王曉春

編者按：班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。長期以來，不少班主任由于沒有進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，在班級教育管理實(shí)踐中缺乏必要的專業(yè)理論支持，給班主任工作帶來許多困難和問題?！蹲鲆粋€專業(yè)的班主任》一書，把班主任工作作為一個專業(yè)學(xué)科進(jìn)行研究，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。相信老師們讀完此書，一定會有意想不到的收獲。

《做一個專業(yè)的班主任》這本書是八年前出版的，目的是和老師們討論班主任工作的專業(yè)性。迄今為止，這本書已經(jīng)印刷了15次，說明班主任工作的專業(yè)性這個問題有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

我是怎么想起寫這樣一本書呢？有兩個動因。

我在進(jìn)入教育科研單位之前，當(dāng)了20多年中學(xué)教師，其中大部分時間在做班主任，也有一些經(jīng)驗(yàn)想總結(jié)一下，可班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的文章一般是記敘文加點(diǎn)抒情和議論——你聽優(yōu)秀班主任的報(bào)告，都是這樣。我不想踏上這條路，扭頭就走，但馬上迎面撞到一個問題：班主任算不算一門專業(yè)？

我發(fā)現(xiàn)，這還真是個問題。你說不是專業(yè)吧，這份差事并不是每位教師都干得了的，更不用說其他行業(yè)的人了。你說是專業(yè)吧，可你又找不到一門“班主任學(xué)”——沒有這樣一個學(xué)科，也沒有這么一個知識體系。

我們都知道，任何一個學(xué)科都得有一套獨(dú)立完整的知識體系，否則無法成為一個學(xué)科。班主任工作如果是一門專業(yè)，它就理應(yīng)有自己的知識體系；反過來說，如果目前沒有，我們?nèi)裟芙⑵鹨惶字R體系，言之成理，則班主任工作作為“專業(yè)”也就名正言順，理直氣壯了。于是，我就不自量力地想拋磚引玉，為建立班主任學(xué)探一探路。這是本書寫作的第一個動因。

促使我寫這本書的第二動因，是我的班主任同行的生存狀況。

我自己就做過多年班主任，后來被調(diào)到教育科研部門工作又接觸了很多班主任，而在網(wǎng)上我能與更多班主任對話，我的總體感覺是：班主任工作日益碎片化，機(jī)械化，大家都活得太累了，而且累得“含金量不高”。

我們能發(fā)現(xiàn)，不少班主任正處于這樣一種狀態(tài)：可做可不做的事情，明明做不到的事情，甚至本來不該做的事情，干得滿頭大汗；而該做的事情（比如班級文化建設(shè)），本來能做到的事情，卻沒有做——大量精力被浪費(fèi)，顯然與心中無數(shù)有關(guān)。我曾經(jīng)問過一些班主任：您能不能告訴我作為班主任，主要工作有幾塊？他們都發(fā)愣。這是什么情況？這明顯不像專業(yè)人員，一個專業(yè)人員哪有連自己工作的大框架都不知道的？

那么，如果我們能讓每個班主任搞清楚自己的角色要求是什么，自己手中的武器共有幾件，如何使用，自己是一個什么類型的班主任（以便揚(yáng)長避短），自己工作的邊界在哪里，他們會不會心里更有譜、行動更靠譜？我若能寫這樣一本書，或許對老班們能有點(diǎn)幫助？這就是我寫本書的第二個動因。

在《做一個專業(yè)的班主任》一書中，我把班主任的角色要求分了八種，把班主任可以使用的武器（影響學(xué)生的手段）分了九種，把班主任的類型分了九種，把班主任的工作分了三大塊（班風(fēng)建設(shè)，日常管理，問題生教育），還討論了班主任工作的邊界……

可是，這個知識體系科學(xué)嗎？完整嗎？我的分類合理嗎？有用嗎？八年過去了，這些論述有沒有過時的地方，需要做什么修改？這些問題，我都在思考。我很希望老師們閱讀完這本書后，告訴我你們的意見，對其中的觀點(diǎn)多加質(zhì)疑和批評，以便共同提高我們的認(rèn)識，在新的水平上給予班主任工作更專業(yè)的總結(jié)。

各位可以掃描下面的二維碼，登錄網(wǎng)站去發(fā)言，我將洗耳恭聽。