王玉翠

[摘 要] 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，成績自然不好，啟發(fā)式教學(xué)加強了教師與學(xué)生之間的互動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 啟發(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；講授式

[中圖分類號] G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0090-01

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師是主人，負(fù)責(zé)向?qū)W生講授教材上的知識，學(xué)生好像客人一般，負(fù)責(zé)接收教師所傳遞的信息。除此之外，教師與學(xué)生之間再無任何關(guān)于教學(xué)上的互動。而啟發(fā)式教學(xué)教師不會讓學(xué)生如此輕松地從自己的口中得到相關(guān)知識，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過大腦的運作，自己去尋找相應(yīng)的知識。即教師在教學(xué)中以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合各種教學(xué)手段，利用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在受到教師的啟發(fā)之后體驗到成功的喜悅，從而愛上學(xué)習(xí)，繼而積極主動地去學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往是通過口述向?qū)W生源源不斷地輸送知識，輕視學(xué)生自己動手實踐，而學(xué)生也習(xí)慣了依賴教師，死讀書，只知其然不知其所以然，不去想應(yīng)該怎樣應(yīng)用。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，問題的答案總是唯一的，教師不去想還有沒有其他的可能性，有不同見解的學(xué)生被教師當(dāng)成異類，認(rèn)為這樣的學(xué)生不聽話、不守規(guī)矩、愛搗蛋，因此他們的想法被教師扼殺在搖籃中，久而久之，學(xué)生不再有異于教師的看法，不再去思考，專心等待教師的講解。在傳統(tǒng)教育觀念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主見，創(chuàng)新能力極度匱乏，而社會卻需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。啟發(fā)式教學(xué)可以打破這種常規(guī)，可以讓乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活躍，可以讓學(xué)生的大腦快速運轉(zhuǎn)，去尋找問題解決的方案，從而增強教師與學(xué)生之間的交流，提高課堂的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在講授新的教學(xué)內(nèi)容前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境：唐僧師徒4人在去往西天取經(jīng)的路上口渴了，于是唐僧派孫悟空去找些水喝，結(jié)果悟空搬來一個大西瓜，于是唐僧把西瓜平均分成四塊，每人一塊，可是八戒想多吃點兒，悟空想出一個辦法，把西瓜平均分成八塊，每人兩塊，八戒高興地說：“還是猴哥疼俺老豬”。接著可以提問，八戒多吃到西瓜了嗎？通過一個童話故事，吸引學(xué)生的注意力，又通過一個問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考，得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點啟發(fā)

學(xué)生在遇到問題時容易慌亂，不知該如何下手，這時，教師要在關(guān)鍵的地方給予提示、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)三步計算應(yīng)用題時有這么一道題：媽媽在水果店買了8千克蘋果和4千克橙子，共花掉100元，媽媽只記得蘋果是每千克5元，你能幫媽媽算一算橙子每千克多少錢嗎？學(xué)生在看到這個問題時感到手忙腳亂，不知道從哪兒入手。這時就需要教師及時引導(dǎo)：要想知道橙子每千克多少元錢，也就是橙子的單價，已經(jīng)知道什么，還需要知道什么？以此提示學(xué)生要用到的數(shù)量關(guān)系，接下來學(xué)生就可以利用自己已有的數(shù)學(xué)知識去解決這個問題了。

由此可見，啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過教師提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，最后自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既經(jīng)過了獨立思考的過程，又體驗到了成功的樂趣，還增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（三）提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

因為啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，所以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以放飛思想，發(fā)揮自己的主觀能動性，使其發(fā)散思維得以萌發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)時，教師可以讓學(xué)生解決這樣一個問題：一個小組有7個同學(xué)，他們的體重分別是：39，36，38，37，35，40，34千克，這個小組的平均體重是多少千克？一般的解法是：（39+36+38+37+35+40+34）÷7=259÷7=37（千克）。此時可以啟發(fā)學(xué)生，在做加法運算時，如果一個一個數(shù)字依次相加，比較麻煩，大家想想，有沒有更好的方法？有的學(xué)生就會想到，每一個數(shù)字都在30以上，那我們就可以先算出7個30，再把7個個位數(shù)相加，就可以得到總和，接下來算平均值。即（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）。（49是這7個數(shù)字個位數(shù)之和）

四、啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

由于小學(xué)的學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗少，抽象能力不足，所以在教學(xué)上講授法有著無法取代的重要位置，當(dāng)然像合作學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)方法也有其獨特之處，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，各種教學(xué)方法要靈活運用，以求使學(xué)生各方面得到最大化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形一節(jié)時，因為學(xué)生是第一次接觸有關(guān)三角形的分類以及三角形的特點等基礎(chǔ)知識，所以，為了使得學(xué)生理解得更加精準(zhǔn)、透徹，教師可以采用講授法進(jìn)行教學(xué)。

但在教學(xué)三角形面積時，教師就完全可以采用啟發(fā)式教學(xué)了，可以引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的三角形或拼成長方形，或拼成平行四邊形，無論是長方形的面積公式還是平行四邊形的面積公式學(xué)生都已掌握，這樣，就把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)會的舊知識，那么，三角形的面積公式就迎刃而解了。

總之，啟發(fā)式教學(xué)符合新課程改革的理念，體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起輔助作用的理念。啟發(fā)式教學(xué)釋放學(xué)生的思想，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作做好了鋪墊。