王重陽

[摘 要] 語文課程的基本屬性包括工具性。在高職院校技術(shù)學(xué)習(xí)為先的壓倒性呼聲下，如何發(fā)揮語文的服務(wù)作用，在夾縫中為語文教學(xué)爭得一席之地，值得高職語文教學(xué)從業(yè)者深思。結(jié)合企業(yè)調(diào)研實際與學(xué)生個人發(fā)展需求，通過改變教學(xué)模式，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，打牢語文基本功；構(gòu)造模塊化培養(yǎng)路徑，強化學(xué)生與職業(yè)能力相匹配的語文應(yīng)用能力；結(jié)合學(xué)校資源策劃實踐活動，促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面提升，為個人職業(yè)能力和素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 機械專業(yè)；高職學(xué)生；語文教學(xué)；應(yīng)用能力

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0062-02

機械專業(yè)強調(diào)技術(shù)為先，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高。鑒于此，本著以提升學(xué)生的職業(yè)核心能力為發(fā)展目標(biāo)，為專業(yè)教學(xué)鋪路、為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基和為未來發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念，筆者積極順應(yīng)國家一體化教改的趨勢，探索工程機械專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的教學(xué)方式。經(jīng)過一學(xué)年的探索和實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面培養(yǎng)機械專業(yè)學(xué)生語文的應(yīng)用能力。

一、實施“小班化”學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，打牢語文學(xué)習(xí)的基本功

語文基本功是語文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，練好語文基本功將會提升語文應(yīng)用能力。常規(guī)的語文基本功教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個層面，可以理解為準(zhǔn)確領(lǐng)會別人表達的意思，準(zhǔn)確地傳遞自己要表達的內(nèi)容，能夠閱讀具有一定深度的文獻，能進行常規(guī)、簡單的應(yīng)用文撰寫。這些要求對高職學(xué)生來說并不高。大部分學(xué)生已在高中語文教學(xué)中積累了堅實的基礎(chǔ)，而高職語文教學(xué)則應(yīng)該查漏補缺，強化提升，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)有所用的目的。

所謂“小班化”學(xué)習(xí)，是從一體化教學(xué)分組環(huán)節(jié)中獲得啟發(fā)，將班級內(nèi)學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)組織形式。該學(xué)習(xí)共同體中的每一個成員從接受任務(wù)、資料查閱、討論交流、形成成果、成果展示、反饋評價各個環(huán)節(jié)全程參與，相互協(xié)作共同完成。這種小班化教學(xué)的實施可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而為課程學(xué)習(xí)提供助推力量；可以提高學(xué)生自主性，讓其充分參與整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；可以引導(dǎo)學(xué)生敢于表達、勇于表達，實現(xiàn)思想的交流和碰撞。這種學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生在團體的討論交流合作中正確領(lǐng)會別人表達的意思，準(zhǔn)確表達自己的思想，自主閱讀和查閱文獻，撰寫簡單的文本，綜合培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文基本功。

當(dāng)然小班化學(xué)習(xí)只是一種形式，并不能對語文基本功的提升起到?jīng)Q定作用。若想激發(fā)“小班化”教學(xué)的能量，還需巧妙地進行教學(xué)任務(wù)設(shè)置。例如，在《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》的教學(xué)中，筆者先后設(shè)置了“課堂由你做主”——分析課文結(jié)構(gòu)及重點段落、語句含義；“情境體驗”——再現(xiàn)課文中故事情境；“現(xiàn)場練兵”——把握好溝通的四條黃金法則，選擇情境進行體驗式表演三個任務(wù)。這三個任務(wù)的設(shè)置遵循“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—鞏固提升—拓展延伸”的規(guī)律，在筑牢學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時促進學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力、情商等方面的全面提升。特別是任務(wù)三“現(xiàn)場練兵”，筆者設(shè)置了4個選題。這4個選題涉及學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)工作等多個方面。通過現(xiàn)場練兵可以提高學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力，為學(xué)生邁入職場打下堅實的基礎(chǔ)。

請把握好溝通的四條黃金法則，選擇情境進行體驗式表演：

同學(xué)A和你關(guān)系很好，他借了你的100元錢，很久沒有還。你現(xiàn)在急需用錢，想向他討回，但又不想撕破臉來硬要。請你設(shè)計一個情境讓他心甘情愿地還你錢又不影響你們之間的關(guān)系。

請安慰一下失戀了的同桌。

丈夫出差回來，看到屋里的花因為缺水而打蔫了，請與妻子做好溝通，保證下次出差時花不會干死。

老王是公司的員工，對加班表示很不滿，決定向領(lǐng)導(dǎo)反映一下，假如你是辦公室秘書，請與老王溝通讓他放棄見領(lǐng)導(dǎo)的念頭。

二、模塊化培養(yǎng)，強化與核心職業(yè)能力相匹配的語文應(yīng)用能力的發(fā)展

模塊教學(xué)法將理論與實踐有機融合，在助力語文教學(xué)質(zhì)量提升的同時也促進語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機融合。結(jié)合工程機械專業(yè)的特點，通過赴企業(yè)調(diào)研和企業(yè)咨詢師會議，筆者了解到用人單位對學(xué)生除技能之外的需求，梳理出企業(yè)生產(chǎn)工人所應(yīng)具備的語文應(yīng)用能力，如良好的口頭和書面表達能力、較強的溝通交流能力、準(zhǔn)確篩選信息的能力和應(yīng)用文寫作能力。依托語文課程，筆者整合出演講口才、溝通交流、專項應(yīng)用文撰寫專項模塊，開展有針對性的教學(xué)。如，在應(yīng)用文撰寫模塊中，針對企業(yè)對學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力要求，筆者甄選出了簡單的借條、領(lǐng)條，啟事、申請書等基礎(chǔ)性日用文書；請示、通知、報告等行政性文書；計劃、總結(jié)等事務(wù)性文書及技改論文、調(diào)研報告等專業(yè)文書三個子模塊。在不同階段，開展不同模塊的教學(xué)。如，在專業(yè)文書寫作的教學(xué)中，因技改論文和調(diào)研報告需要較強的專業(yè)基礎(chǔ)作支撐，教學(xué)開展需要較長的周期，因此教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)。

這種形式的教學(xué)有依托、有目的、有實用性，也更能切實地提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如，技改論文的撰寫要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實際，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索尋求技術(shù)學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)中可以彌補的缺陷，對原有技術(shù)或設(shè)備進行改進優(yōu)化或改進提高。根據(jù)一體化教學(xué)的要求，開展小團體自主學(xué)習(xí)。小組內(nèi)分工協(xié)作，收集資料，找準(zhǔn)癥結(jié)，尋求解決方法。在分析借鑒大量資料和實踐的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)技改論文的格式，然后按要求撰寫成文。在整個過程中，教師只需就技改論文的選題（可向?qū)I(yè)課教師尋求幫助）、技改論文的格式予以指導(dǎo)，其他均由學(xué)生自主完成，并且成果也可以作為技能課學(xué)習(xí)成果考核的方式之一。這種形式的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、提升了學(xué)生語言的表達和寫作能力，也為學(xué)生技能的探索和提升提供了助推力量。再如，設(shè)置讓學(xué)生為自己生產(chǎn)加工出的部件編制說明書、制定本工段（小組）技能提升計劃等學(xué)習(xí)任務(wù)，都會因其接地氣，貼近專業(yè)學(xué)習(xí)，有的放矢的特性而受到學(xué)生歡迎。學(xué)生的語文應(yīng)用能力也可以借助技能學(xué)習(xí)的東風(fēng)得以提升，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的良性互動。

三、運用學(xué)校資源策劃實踐活動，以小團隊帶動大學(xué)校，引導(dǎo)語文教學(xué)發(fā)展新方向

教育的目的一是為了滿足社會發(fā)展的需求，二是為了滿足個體發(fā)展的需要。高職教育更應(yīng)該如此。長期以來，注重技能，輕視德育，注重育才，輕視育人的高職類院校教育也逐漸得到了改變。借助德育的舊瓶，裝創(chuàng)新“大語文”教學(xué)的新酒，兩相輝映也可實現(xiàn)共贏。借助學(xué)校團委及其他部門組織的全校類型的實踐活動，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，由“學(xué)有所用”向“以用促學(xué)”方面過渡，同樣可以促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的長足發(fā)展。

以團委指導(dǎo)的社團活動為例，文學(xué)社團、演講社團、書畫社團這些本就是語文應(yīng)用能力提升的陣地，在此不做贅述。而志愿者服務(wù)社、創(chuàng)業(yè)社、外聯(lián)社等也是提升學(xué)生語文應(yīng)用能力和個人素養(yǎng)提升的重要媒介。以志愿者服務(wù)社為例，除了每年的志愿者服務(wù)日之外，每個月社團都有相應(yīng)的全校性質(zhì)的活動。在這個過程中，前期策劃活動方案，編輯宣傳海報，聯(lián)系相關(guān)部門和個人；中期執(zhí)行、操作，組織溝通；后期總結(jié)反思、宣傳報道等，均要求學(xué)生具有較強的溝通能力、組織策劃能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等。

社團活動并不能實現(xiàn)對學(xué)生鍛煉的全覆蓋。然而，以班級小組為單位的主題活動開展模式可以實現(xiàn)全員參與。創(chuàng)新實施自主管理，將班級劃分為四個團隊（如下圖），每個有團隊每月在全班范圍內(nèi)開展具有特色的主題活動，如“讀書分享”“質(zhì)量與誠信演講比賽”等。每個團隊都有一次在班級內(nèi)自主組織策劃活動的機會，擇優(yōu)參加班級之間的PK，實現(xiàn)在全校范圍內(nèi)的輻射。這種模式通過小范圍的全員參與，實現(xiàn)了全校范圍的人員覆蓋，為學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升開辟了廣闊天地，為學(xué)生語言表達、溝通交流等能力的提升提供了源源不斷的助推力，也為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和個人素質(zhì)提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

文以載道，語文的教育若脫離實用便成為不能承受的“輕”。高職語文教育更應(yīng)當(dāng)努力追尋長期立足的根本，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將輔助作用發(fā)揮到最大，積極探索、成長，努力成為不可替代的存在。

參考文獻：

[1]劉金鳳.基于工作過程突出實用能力的高職語文教學(xué)改革[J].職業(yè)教育，2012（17）.

[2]語文教研室.以提升語文應(yīng)用能力為核心的中職語文教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：45-47.