劉磊　胡小燕　吳姍姍　李平

[摘 要] 高職教師面臨著實(shí)踐技能與理論水平提升、教書(shū)育人等多方面的工作要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要取得個(gè)人成就也需要從這幾個(gè)方面著手，然而，內(nèi)容的差異性、時(shí)間的有限性、環(huán)境的特殊性使得教師在各類(lèi)工作的廣度、深度、融合度方面產(chǎn)生了矛盾?；诖?，引入了TRIZ理論，通過(guò)資源分析九幕法、技術(shù)矛盾矩陣對(duì)應(yīng)的發(fā)明原理進(jìn)行了問(wèn)題的求解，為解決目前高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體問(wèn)題提供了一種新思路。

[關(guān) 鍵 詞] TRIZ理論；高職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力是“十三五”時(shí)期教育改革的重要內(nèi)容。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)著力于提升教師教學(xué)和理論研究水平、提高實(shí)踐技能。然而因?yàn)楦呗毥處煿ぷ鲀?nèi)容繁雜、時(shí)間有限、環(huán)境欠缺等因素導(dǎo)致教師在相關(guān)工作方面的廣度、深度、融合度出現(xiàn)了矛盾。基于此，從TRIZ理論的角度，對(duì)問(wèn)題的解決提出一種新的見(jiàn)解。

二、高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要問(wèn)題

（一）環(huán)境特殊，部分資源缺乏

首先，政策制度環(huán)境欠缺。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，和一般本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，然而由于高職教育在我國(guó)發(fā)展較晚，教師的培養(yǎng)體制和考核體制的很多方面仍然是參考了本科院校的建設(shè)思路，高職院校教師在開(kāi)展科研時(shí)又受制于中職校以及在院校自身科研短板的先天性不足的影響，使高職教師開(kāi)展科研的環(huán)境相對(duì)缺乏。

其次，在梯隊(duì)環(huán)境上欠缺。在本科、研究生等培養(yǎng)階段，教師的科研往往有很多學(xué)生進(jìn)行輔助性的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄、文獻(xiàn)查閱與翻譯等工作，但是高職院校的學(xué)生由于生源基礎(chǔ)的問(wèn)題，在科研方面助力教師的有效性大大降低，基于此，高職教師科研的梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)環(huán)境又失去了有效保證與傳承。

（二）內(nèi)容繁雜，時(shí)間有限

高職教師工作內(nèi)容比較繁雜，首先是教學(xué)，就平時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)而言，一般一個(gè)專(zhuān)任教師每周將近15節(jié)左右的課堂教學(xué)工作量，相對(duì)應(yīng)的還有大量的備課、批改作業(yè)等任務(wù)，還有專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)等工作內(nèi)容。其次是自身的提高，一方面包含教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升，另一方面新技術(shù)層出不窮，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能和理論研究水也需要不斷提高。再次，不少教師還兼任班主任、社團(tuán)指導(dǎo)教師等工作，還需要關(guān)注學(xué)生的宿舍衛(wèi)生、班級(jí)管理、社團(tuán)管理、活動(dòng)組織、心理輔導(dǎo)等多方面。最后是家庭，教師作為自然人，自然也有家庭的生活需要安排，作為教師，也肩負(fù)著教育子女的責(zé)任。

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，課堂興趣集中較難，教師的備課壓力較大，需要采用合理的教學(xué)模式、講求教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一節(jié)完美的課程耗時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程的準(zhǔn)備，對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽更是一種消耗，一個(gè)主題的比賽，尤其是開(kāi)放性的競(jìng)賽，需要通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生技能。在科學(xué)研究的過(guò)程中，理論水平的提升往往需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)，部分外文文獻(xiàn)更是耗時(shí)嚴(yán)重，有時(shí)經(jīng)過(guò)大量努力后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了方向性錯(cuò)誤，還需要從頭再過(guò)。學(xué)生管理工作方面，除了日常性的工作時(shí)間消耗外，處理問(wèn)題學(xué)生的耗時(shí)更多。

這些工作內(nèi)容幾乎沒(méi)有交叉，工作的廣度較大、重復(fù)性少?？傃灾?，內(nèi)容相當(dāng)繁雜，時(shí)間有限。

三、TRIZ理論及其問(wèn)題求解過(guò)程

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬(wàn)份專(zhuān)利中總結(jié)出來(lái)，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。

該理論的核心思想是：

1.技術(shù)系統(tǒng)是按照一定規(guī)律在發(fā)展的（技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則）。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心是解決矛盾，未解決矛盾的設(shè)計(jì)不是創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決矛盾（物理矛盾和技術(shù)矛盾）是推動(dòng)產(chǎn)品想理想化方向進(jìn)化的動(dòng)力。

3.以往不同領(lǐng)域的發(fā)明和創(chuàng)新中所用到的原理方法并不多，類(lèi)似的問(wèn)題與求解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，對(duì)不同行業(yè)中的問(wèn)題，采用了相同的解決方法（創(chuàng)新原理）。

其分析工具包括：技術(shù)矛盾、物理矛盾、物場(chǎng)分析、資源分析、功能分析；求解算法包括：發(fā)明原理、分離原理、小人法、金魚(yú)法、九幕法、ARIZ、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解等方法，系統(tǒng)性強(qiáng)，適用性強(qiáng)。

四、TRIZ理論在高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的應(yīng)用

（一）利用物場(chǎng)分析求解

關(guān)于環(huán)境特殊資源缺乏的問(wèn)題，該問(wèn)題利用資源分析的思路進(jìn)行求解，在資源分析中最常用的工具是九幕法，其一般思路如下：

針對(duì)教師科研能力不足的問(wèn)題，我們進(jìn)行求解，很多教師抱怨資源不足，比如，能進(jìn)行科研方向輔導(dǎo)的師傅不多，抱怨時(shí)間資源不夠，抱怨空間資源不夠，抱怨研究的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)不足，抱怨學(xué)校的硬件條件主要以滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)為主等等。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以借助九幕法來(lái)分析，九幕法認(rèn)為應(yīng)該從系統(tǒng)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，子系統(tǒng)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，超系統(tǒng)的現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)等進(jìn)行分析。

例如，抱怨領(lǐng)隊(duì)師資的問(wèn)題，可以看看領(lǐng)隊(duì)師資的過(guò)去是什么，應(yīng)該是和我們一樣的普通老師，他們?yōu)槭裁茨軌蜃龅骄邆漕I(lǐng)隊(duì)的能力？所以這個(gè)時(shí)候我們向相關(guān)的優(yōu)秀教師咨詢(xún)是最好的方法，而不是一味地抱怨。通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀領(lǐng)隊(duì)教師取得成功的子系統(tǒng)資源是如何獲取的，子系統(tǒng)的過(guò)去是如何發(fā)展的，以便為我們提供借鑒。

例如，抱怨學(xué)生梯隊(duì)不足，高職學(xué)生的理論水平整體偏低，但是不得不承認(rèn)，通過(guò)九幕法的分析，當(dāng)前的高職學(xué)生還有一部分優(yōu)秀學(xué)生，他們會(huì)繼續(xù)考取本科、碩士、研究生，甚至博士生。從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前的高職生中也必然有許多優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)際上，只要進(jìn)行合理的利用培養(yǎng)，他們完全可以勝任研究助理的要求。

（二）利用技術(shù)矛盾來(lái)分析

時(shí)間的損失可以幫助改善工作成就，但是系統(tǒng)的可操作性降低了；改善的參數(shù)是時(shí)間的損失，惡化的參數(shù)是工作參數(shù)流程操作的方便性；據(jù)此得到矛盾矩陣，該矛盾矩陣對(duì)應(yīng)的發(fā)明問(wèn)題原理是：4（增加不對(duì)稱(chēng)性原理）、28（機(jī)械系統(tǒng)替代原理）、10（預(yù)先作用原理）、34（拋棄和再生原理）。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以選擇28（機(jī)械系統(tǒng)替代原理），使用與物體相互作用的場(chǎng)，工作成就的增加包括一般教學(xué)任務(wù)的完成和優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，我們可以通過(guò)與學(xué)生相互作用的場(chǎng)中的互聯(lián)網(wǎng)信息場(chǎng)，充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，進(jìn)行微課程的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容錄制為微視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化。采用這個(gè)場(chǎng)又使得10（預(yù)先作用原理）得到應(yīng)用，4（增加不對(duì)稱(chēng)性原理），使學(xué)生原先的課前預(yù)習(xí)時(shí)間增加，減少課堂接受的難度，在一般較好理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行不對(duì)程的輔導(dǎo)，教授優(yōu)秀學(xué)生拔高的內(nèi)容，甚至是競(jìng)賽的輔導(dǎo)和學(xué)生課題的指導(dǎo)等工作，如此操作可以大大減輕教師的工作壓力，增加工作成就。

對(duì)于34（拋棄和再生原理）的利用，我們可以充分培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生，采用好學(xué)生助教，采取小組討論法、同伴互助法等方式大大提高教學(xué)的效果，增加工作成就。

五、結(jié)論

職教師資的職業(yè)生涯規(guī)劃注重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，職教教師應(yīng)既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；應(yīng)是既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的專(zhuān)門(mén)性人才。繁雜的工作內(nèi)容、有限的時(shí)間不能成為職業(yè)生涯懈怠的理由。引入國(guó)際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的解決辦法，為實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有益借鑒。

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