林玲

[摘 要] 面對高職院校學(xué)生群體，如何加強(qiáng)公共藝術(shù)課程戲劇鑒賞教學(xué)的有效性，是提高學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)能力的必備條件。從高職院校公共藝術(shù)課程授課對象的特殊性入手，加強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性，采用“陌生化”教學(xué)手段和多種“體驗式”教學(xué)方法，取得了課堂教學(xué)的良好成效。

[關(guān) 鍵 詞] 公共藝術(shù)課程；戲劇鑒賞；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0042-02

高職院校按照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神要求，開設(shè)了八門公共藝術(shù)限選課程，戲劇鑒賞即為其中之一。戲劇是一門內(nèi)涵豐富、意蘊深長、具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，國家頒布的文件初衷是希望通過對這些藝術(shù)的學(xué)習(xí)和了解，能夠提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。然而，在實際教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，對戲劇所知甚微。而多年選修課照本宣科的教學(xué)方法讓學(xué)生對選修課程失去了興趣和期望。相對于專業(yè)課程來說，高職學(xué)生對公共選修課重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。為了更好地發(fā)揮戲劇鑒賞課程在學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中所遇到的問題，談?wù)勗诟呗氃盒Ｖ?，如何提高公共藝術(shù)課程戲劇鑒賞教學(xué)的成效，如何提高學(xué)生對戲劇的賞析能力。

一、高職院校公共藝術(shù)課程授課對象的特殊性

本人教學(xué)戲劇鑒賞課程五年，在教學(xué)初期，采用的是傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，即以教師為主體，以口述的方式向?qū)W生講述戲劇的基礎(chǔ)知識、發(fā)展脈絡(luò)、藝術(shù)流派等。一次課幾十張幻燈片，本人感覺備課很充實很豐富，自認(rèn)為已經(jīng)帶給學(xué)生最充分的講解了。但是，上課效果不佳，學(xué)生對上課內(nèi)容提不起興趣，上課的出勤率要靠點名維持。高職院校的學(xué)生相比本科院校而言，在語言和邏輯能力方面有一定的差異，高職學(xué)生更具有形象思維的特點，面對老師上課的理論知識，缺乏一定的理解能力，這就意味著高職課程必須要將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的情境教學(xué)。

教學(xué)家Walter Gropius曾指出，要“打破傳統(tǒng)的思維模式，讓位于能使（學(xué)生）看到自己的潛能和局限性的個人經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來解放個體”，他強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計中，要充分調(diào)動學(xué)生個人自我探索和發(fā)現(xiàn)的可能性，將學(xué)生的自發(fā)性作為教學(xué)的核心。為此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了全程以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)過程。例如，學(xué)生可以自主選擇上課內(nèi)容。根據(jù)戲劇類別不同，我設(shè)計了不同種類的戲劇講授模塊，根據(jù)每個模塊內(nèi)容，準(zhǔn)備2～3份同類戲劇作品，在上課前通過QQ群投票讓學(xué)生自己選擇案例。高職學(xué)生在知識面上較窄，戲劇作品幾乎沒有看過，學(xué)生為了選擇自己想看的戲劇，他們在課前會通過各種手段了解這些戲劇作品的劇情、創(chuàng)作者、獲獎情況以及觀眾評價等等。與此同時，上課的出勤率也大大增加了，學(xué)生都懷著一份期待來上課，在上課的過程中，他們會根據(jù)自己在課前所了解的信息頻繁地和老師互動，更在老師官方的授課內(nèi)容中補充了很多民間戲劇點評。

二、戲劇“陌生化”教學(xué)手段

很多鑒賞類課程，老師都采用了影音資料輔助教學(xué)的方式。本人也做了此項教學(xué)方式的嘗試。在觀看影音資料時，學(xué)生都很投入，常常進(jìn)入了戲劇情節(jié)中，看完后只留下戲劇劇情的印象，而沒有客觀評價戲劇作品的能力。

著名戲劇家賴聲川先生在他的戲劇中使用了“陌生化”手段，這源于德國戲劇理論家、劇作家布萊希特所提出的戲劇表演理論。他要求，要將觀眾疏遠(yuǎn)于戲劇，觀眾對舞臺上的戲劇投射情感會妨礙觀眾的冷靜判斷。讓觀眾從欣賞戲劇故事的情節(jié)中跳出來，從而作為戲劇的旁觀者而不是故事的共情者，這樣能更好地理解戲劇創(chuàng)作者所要表達(dá)的初衷。這樣的戲劇手法給了我新的教學(xué)方法思路。同樣在教學(xué)中，對于學(xué)生的感情而言，也不能完全徹底地成為角色的感情，學(xué)生必須要有充分的自我認(rèn)知。老師可以結(jié)合影音資料和戲劇知識制作教學(xué)微課課件。首先，在影音資料播放時長上，只占課件的三分之一，下課后可以讓學(xué)生看完整的戲劇作品；其次，在戲劇作品片段選擇上，結(jié)合戲劇作品藝術(shù)特色選取經(jīng)典片段，對一類藝術(shù)特色，要多選取作品中的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，既要讓學(xué)生通過欣賞的方式感受作品的藝術(shù)特色，也要讓學(xué)生從欣賞中抽離出來，客觀冷靜地概括片段的藝術(shù)特征；第三，在微課中，制作同一藝術(shù)特色在不同戲劇作品中的表現(xiàn)的課件，從而提高學(xué)生在其他同類戲劇作品中的辨識能力。

三、“體驗式”教學(xué)法

當(dāng)專業(yè)課都進(jìn)入項目化的教學(xué)之后，公共藝術(shù)課程又該如何改革教學(xué)方法呢？公共藝術(shù)課不同于專業(yè)課程，公共藝術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，它并不像專業(yè)課那樣有較強(qiáng)的職業(yè)目的性。但是對于課堂而言，如果學(xué)生認(rèn)為他們在課堂中擔(dān)當(dāng)著重要的作用，真正感受到自己的存在，那么學(xué)生在課堂上的積極性就會顯著提高。在《理解課程》一書中Rudinicki和Grumet指出：“將戲劇構(gòu)思為一種形式，教學(xué)論的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)形式和節(jié)日參與者的經(jīng)驗之間的關(guān)系，這種關(guān)系既是共有的又是個體的。那一關(guān)系構(gòu)成了‘第三種形式，它包括了比喻和現(xiàn)實——課程和參與者的經(jīng)驗?！?/p>

本人在講授戲劇鑒賞課程時，主要做了三種嘗試。第一，模仿語境。利用微課手段設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生用不同語氣甚至是不同方言去體會戲劇的語言特征、人物設(shè)置、矛盾沖突點等藝術(shù)特色。第二，采用填空、補充的教學(xué)方法。讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計戲劇中的場景、敘事方式，然后和戲劇作品做對比，體會戲劇作品作者在構(gòu)思戲劇時的深層用意。第三，“創(chuàng)作式”教學(xué)體驗法。對于開放式結(jié)尾的戲劇，讓學(xué)生充分想象故事結(jié)局的可能性；學(xué)生也可以選擇戲劇中的一個角色，想象如果自己是這個角色，會不會讓結(jié)局更完美。

在戲劇鑒賞課程教學(xué)改革后，本人在近兩年中，對選修課程的349名學(xué)生做了問卷調(diào)查，在325份有效問卷中，有91.7%的學(xué)生是通過選修了戲劇鑒賞課程而喜歡上了戲劇這種藝術(shù)形式，有25.3%的學(xué)生會不計較學(xué)分等功利因素而再次選修戲劇鑒賞課程。戲劇能開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生對美的感受能力。如果課程的教學(xué)更有效，那么將為提高學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)提供更好的條件。

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