熊燕　畢冬琴　岑發(fā)波

[摘 要] 在普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育改革背景下，針對藥物分析教學中存在的問題，對課程進行分層次、模塊化的設(shè)計，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。采用對比式教學法、案例教學法相結(jié)合的多元化課堂教學模式，形成多渠道反饋的評分體系。探索師范院校不同專業(yè)藥物分析課程的教學改革經(jīng)驗。

[關(guān) 鍵 詞] 教學改革實踐；藥物分析；模塊化課程設(shè)計；應(yīng)用型人才

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0034-02

2014年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以促進就業(yè)為導向，引導普通本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學校，加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才，建立以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在此背景下，高等師范院校課程改革必須加強應(yīng)用性，從而擴寬知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高科學創(chuàng)新能力。藥物分析課程任務(wù)是培養(yǎng)學生藥品全面質(zhì)量控制的理念，使之具備相應(yīng)的專業(yè)知識和實驗技能。本文結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標及課程本身實踐性和應(yīng)用性強的特點，介紹我校藥物分析教學改革經(jīng)驗，旨在為相關(guān)教學的深化改革提供借鑒。

一、根據(jù)授課對象采用分層次、模塊化的課程設(shè)計

不同專業(yè)學生對本課程有不同的需求，課程側(cè)重點差異較大。課程內(nèi)容從宏觀上分為總論和各論。總論部分使學生建立質(zhì)量管理控制系統(tǒng)的概念。各論部分將藥物按照不同的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特點進行分別講授，使學生明確各類藥物的結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)及分析方法。針對本校不同授課對象的培養(yǎng)目標，筆者進行了分層次、多模塊的教學設(shè)計改革，如下圖所示。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)適宜從事藥物生產(chǎn)過程控制和藥物研發(fā)相關(guān)工作的專業(yè)人才，應(yīng)側(cè)重其知識系統(tǒng)性、全面性的培養(yǎng)。通過針對性的授課，一方面，可以幫助學生將學過的化學、分析等課程的知識系統(tǒng)化，提高靈活應(yīng)用能力，了解設(shè)備的工作原理、使用及維護。另一方面，可以培養(yǎng)學生建立藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理理念，使其更好地理解藥物分析的對象、目的、意義。應(yīng)用化學專業(yè)質(zhì)檢方向的學生，其就業(yè)方向偏重分析方法的選擇和研究，解決藥品生產(chǎn)實際的問題。故從學生知識體系建立的角度出發(fā)，在上述重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際應(yīng)用的分析檢測方法進行創(chuàng)新。在教學的過程中注重引入分析檢測設(shè)備的知識以及控制檢測數(shù)據(jù)有效性的相關(guān)管理控制，如在線數(shù)據(jù)的采集、誤差來源分析、實驗室認證等。在掌握總論之后的各論部分的教學中，教師在分模塊進行不同專業(yè)課程教學的同時，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)和知識能力的學生，采用分層次教學。對不同水平的學生，分別進行夯實基礎(chǔ)、針對拔高、提高創(chuàng)新幾個層次的要求。

不同專業(yè)藥物分析課程分模塊教學

“基礎(chǔ)模塊”部分的內(nèi)容由教師聯(lián)系生活實際，深入淺出地給學生講解?！敖?gòu)模塊”可以由學生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設(shè)計自行收集素材、分組準備PPT課件并展示。教師組織提問和討論，引導學生把握授課重難點和設(shè)計內(nèi)容。盡管經(jīng)過準備與審核，鑒于學生對知識點理解的深度和表達水平的差異，展示的內(nèi)容與授課計劃難免有出入。所以，教師要隨時記錄學生未充分展開的知識點，留足時間補充講解遺漏點。例如，對于“苯乙胺類藥物的分析”一章，根據(jù)藥物分析的主線將授課內(nèi)容分為“苯乙胺類藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”“鑒別試驗”“含量測定”與“特殊雜質(zhì)的檢查”四個知識層次，使不同層次的學生進行有針對性的學習。夯實基礎(chǔ)模塊，拓展建構(gòu)模塊，在知識結(jié)構(gòu)和課堂教學上突出遞進的層次感，有助于學生發(fā)揮自學能力。

二、引入多元化教學模式，靈活設(shè)計教學方法

課程組就教學方式問題在兩個專業(yè)102名學生中進行問卷調(diào)查：對于藥物分析課程，你喜歡什么樣的教學方式？結(jié)果顯示：45.5%的學生選擇了多種方式結(jié)合。在教學方式設(shè)計時，教師不能把著眼點停留在課堂設(shè)計上，而應(yīng)涵蓋課外設(shè)計，從而引導和加強學生學習的主動性，促使其發(fā)揮潛能。筆者在模塊化教學設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入多元化教學方法。

（一）對比式教學法

設(shè)計基礎(chǔ)教學內(nèi)容之外的PPT課件，引導學生對不同章節(jié)進行對比和歸納并找出共性及特性。讓學生找共性問題進行對比，有效地提高興趣。例如，在局部麻醉藥物的學習中，通過對比“對氨基苯甲酸酯類”和“酰苯胺類”藥物的結(jié)構(gòu)，找出兩種藥物理化性質(zhì)之間的區(qū)別，進而延伸到鑒別試驗的不同方法，找出共性和特性。同理，這兩種藥物的含量測定方法有“亞硝酸鈉滴定法”。由于兩種類型藥物分別具有芳伯胺基或芳酰胺基，其結(jié)構(gòu)的不同導致藥物可能需要進行水解或還原產(chǎn)生“芳伯氨基”后再進行測定。通過對比，不僅可以更加清晰地理出“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”這條藥物分析課程的主線，更有助于學生深入理解和記憶。在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計課堂小論文，教師可以要求學生針對一種藥物進行介紹，重點關(guān)注藥物的生產(chǎn)過程、鑒別和含量的檢測方法。例如，給出對比式討論題“對比阿司匹林原料藥及阿司匹林制劑的雜質(zhì)檢查和含量測定方法”。學生自由組建小組，通過討論將查到的資料進行整理撰寫成課程論文，并以課堂答辯的形式在課堂進行交流。從而深入理解藥物含量測定、雜質(zhì)檢查的意義。通過這種對比式教學法的應(yīng)用，突破了教材的局限，學生積極主動地參與課堂，課程從“重教”轉(zhuǎn)向了“重學”。

（二）案例式教學法

案例教學法由哈佛大學法學院前院長Langdell提出，于1870年前后最早應(yīng)用于法學教育中，是幫助學生有效地將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退刭|(zhì)的有效手法。針對藥物分析教材內(nèi)容多而繁的情況，我們對教學內(nèi)容進行整合更新，確保所選的教學內(nèi)容具有先進性，利用生動案例增強教學內(nèi)容與生活或科研的密切關(guān)系。例如，教師設(shè)計了討論專題“藥品標簽缺失引發(fā)的血案”。學生討論如何判斷芳酸類藥品的類別、是否發(fā)生降解和是否已過有效期、過期或者失效可能給患者帶來什么影響。各組推選一名學生發(fā)言，對專題中涉及的問題進行分析、解釋和討論。教師圍繞專題中心（即藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定）給予必要的引導，以免偏離分析討論的目的要求。在每章結(jié)束后，教師可引入生活中接觸的藥物知識以及有關(guān)違法事件等相結(jié)合的實例教學方式。又如，在“青蒿素類抗瘧疾藥物的分析”一章中，使用“屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎”的案例。一方面，可以突出中國醫(yī)藥古籍的博大精深以及現(xiàn)代藥物研究的發(fā)展，另一方面，教育學生以不懈的努力面對科研難題。這既是突出學科發(fā)展前沿的案例，也是思想教育的契機。結(jié)合藥物本身的特征適時采用與當前時事緊密聯(lián)系的案例可以增強課堂的前沿性。通過新聞圖片、視聽結(jié)合、圖文并茂的手段可以活躍課堂教學氣氛、激發(fā)學生學習的興趣，又可以節(jié)約時間，可謂事半功倍。

總之，在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才已成為地方高校教學改革的重點。本文以南陽師范學院不同專業(yè)藥物分析課程改革為例，針對在教學過程中遇到的問題，探索如何引導學生將所學知識靈活應(yīng)用于藥品質(zhì)量控制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代藥品質(zhì)量觀念的人才。研究證明，通過以上分層次多模塊的教學改革的實踐，提高了課堂教學效率，提高了學生解決問題的能力和將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

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