宣其均

摘 要： 有效的情境應(yīng)具有科學(xué)性、學(xué)科性、趣味性、發(fā)展性和針對性。做好情境設(shè)計，就是為了使其更好地為教學(xué)目標達成服務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 實踐策略

情境是新課改推進中的一項實踐成果，由于其效果獨特，被一線教師廣泛運用于學(xué)科教學(xué)中，甚至是各個教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過大量實踐與研思，有其成熟的理論經(jīng)驗，但到具體運用環(huán)節(jié)，什么時候運用？怎么運用？有什么意義？卻是個仁者見仁的問題了。這在一定程度上為情境創(chuàng)設(shè)走上“為情境而情境”的歪路提供了機會，現(xiàn)實中的“變味”情境就因此有了存在的土壤。如何提高情境教學(xué)的有效性、科學(xué)性和針對性，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)剬嵺`體會和感受。

一、應(yīng)具有科學(xué)性

情境要具有科學(xué)性，就是要求情境的方式和內(nèi)容必須正確，沒有知識錯誤，合乎學(xué)生學(xué)情和生活邏輯，能在需要時恰當(dāng)合理地為教學(xué)服務(wù)。具體表現(xiàn)在四個方面：一是情境的內(nèi)容要科學(xué)，不可無中生有；二是情境內(nèi)容的表述要科學(xué)，不可含糊不清；三是情境的結(jié)構(gòu)要科學(xué)，不可東拼西湊；四是情境創(chuàng)設(shè)時機要正確，符合學(xué)生認知規(guī)律。例如，在探究“圓與圓位置關(guān)系”時，我們不能先創(chuàng)設(shè)多媒體情境取代學(xué)生“做中學(xué)”，而應(yīng)先讓學(xué)生動手實踐探究再用多媒體強調(diào)；否則就是不符合科學(xué)性原則的，應(yīng)該避免。

二、應(yīng)具有學(xué)科性

學(xué)科性就是要求我們所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色，有“數(shù)學(xué)味”，不能出現(xiàn)“泛數(shù)學(xué)”或“非數(shù)學(xué)”等不倫不類的情境樣式，特別是“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)情境了”。教學(xué)中，我們可從這兩個方面加以把握。首先，要認識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。數(shù)學(xué)有自己的語言，重邏輯，指向明確清晰。即使要創(chuàng)設(shè)生活情境，其語言描述也不能有過多的無關(guān)信息，否則冗余、繞彎、繁瑣，這不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。因此，要有“數(shù)學(xué)味”，情境創(chuàng)設(shè)要應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。

三、應(yīng)具有發(fā)展性

發(fā)展性是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，也是落腳點，在為教學(xué)服務(wù)的同時，要為學(xué)生全面發(fā)展助力。因此，我們在選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式和內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知水平和實際能力，盡力做到使學(xué)生在以下兩個方面得到發(fā)展：一是所創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生逐漸由最近知識區(qū)發(fā)展為較遠知識區(qū)，讓學(xué)生“跳起來能摘到桃子”；二是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且能使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，甚至終身受益。實踐中，當(dāng)學(xué)生缺乏主觀感受時，我們可以多用多媒體動畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷時，我們不能創(chuàng)設(shè)多媒體實驗情境以替代，應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”、“做中學(xué)”；當(dāng)學(xué)生需要深化認識，開展探究學(xué)習(xí)時，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境加以引導(dǎo)，等等。簡言之，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，要“反映學(xué)生熟悉和可以理解的事物”。

四、應(yīng)具有趣味性

蘇霍姆斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睌?shù)學(xué)是抽象的，邏輯性較強，這對于剛從形象思維階段過渡到抽象思維的初中學(xué)生來說，無疑是一堵墻，把學(xué)生擋在了數(shù)學(xué)殿堂的大門之外。托爾斯泰告訴我們：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”因此，情境教學(xué)必然應(yīng)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自主動力，能把學(xué)生吸引教與學(xué)的活動中。這是取得良好教學(xué)效果的前提，也是關(guān)鍵所在。相反，如果我們創(chuàng)設(shè)的情境不能讓學(xué)生感受到有趣，不富有挑戰(zhàn)性，就不能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生“怕數(shù)學(xué)”的現(xiàn)狀。所以，情境創(chuàng)設(shè)要突出趣味性，具備吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是能引發(fā)學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。正如美國著名教育家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼饲榫潮仨殧?shù)學(xué)化、趣味化。

五、應(yīng)具有針對性

情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為目標的達成提供便捷的，要實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的，我們必須加強針對性設(shè)計，做到目標明確，輕裝上陣，盡量騰出時間與空間為主題服務(wù)。而實踐中一些教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往多而雜，其僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有為學(xué)生科學(xué)知識的生成而創(chuàng)設(shè)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點很難把握，只好挖、擠學(xué)生學(xué)習(xí)、思考時間。如有的老師創(chuàng)設(shè)的情境并不是教學(xué)的有用資料和素材，僅僅是為了活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)的一個小插曲；有的老師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，由于有太多無關(guān)因素的刺激和干擾，反倒沖淡了教學(xué)的主題和重點；有的學(xué)習(xí)情境層次太低，對學(xué)生缺乏吸引力；有的則脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，過于理想化，學(xué)生無法感知，等等。出現(xiàn)這樣的教學(xué)情境，都不具備針對性，失去了它應(yīng)有的作用。

科學(xué)性是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，學(xué)科性是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，針對性和發(fā)展性是情境創(chuàng)設(shè)的價值取向，而趣味性則是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。做到這幾方面的有效結(jié)合，我們就能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的有效情境，既能為教學(xué)目標達成服務(wù)，又能為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

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