侯海軍

物理學是研究最基本、最普遍的物質(zhì)運動和相互作用的自然科學.物質(zhì)的運動過程往往要受自身或者外界環(huán)境的各種因素的影響，如果直接對某物體或系統(tǒng)進行研究，把各種因素都考慮在內(nèi)，那么將十分復雜，我們就很難認識事物的本質(zhì).為了使研究的問題變得簡單，就需要對研究對象作一些近似處理，抓住主要因素，忽略某些次要因素，將研究對象抽象成一種科學近似的模型，這種科學抽象的產(chǎn)物就是理想模型.

1 理想模型的特點

1.1 近似性

理想模型的近似性主要表現(xiàn)在任一理想化模型都是以一定的客觀實體為基礎并做出近似處理.如“質(zhì)點”忽略了物體的形狀和大小.

1.2 抽象性

理想模型與實體不同，它在實際生活中不存在，這又表現(xiàn)了它的抽象性.如“質(zhì)點”生活的一切物體都有形狀和大小.

1.3 局限性

理想模型都是在一定的條件下建立起來的，離開了這一條件理想模型就不能使用.如“質(zhì)點”是由所研究問題的性質(zhì)決定的，物體能否看作質(zhì)點具有一定的局限性.

1.4 相對性

某個事物在不同的情況下，有時可視理想化模型而有時則不可.如火車，在研究火車從北京到上?？梢暈椤百|(zhì)點”，但在研究火車過長江大橋時則不可視為“質(zhì)點”，這就是理想化模型的相對性.

2 高中物理理想模型的分類

2.1 對象理想模型

實際物體在某些特定條件下往往可抽象為理想的研究對象，即對象理想模型.如質(zhì)點、理想氣體、彈簧振子、單擺、點電荷、試探電荷、無限大平板、純電阻（純電容、純電感）、理想變壓器、點光源、絕對黑體、湯姆遜模型、盧瑟福模型等.

2.2 過程理想模型

將實際物理過程進行處理，忽視次要因素，考慮主要因素，使之成為典型過程，即過程理想模型.如：勻速直線運動，勻變速直線運動，自由落體運動，拋體運動，勻速圓周運動，簡諧運動，彈性碰撞，恒定電流，等溫變化、等容變化、等壓變化、絕熱變化等等都是物理過程、物理狀態(tài)的模型.

2.3 模擬式理想模型

物理概念和規(guī)律在形式上是抽象的，在內(nèi)容上是具體的，因此，我們可以用模擬式理想模型來描述.如：電場線、等勢面、磁感線和光線等就是模擬式模型.

2.4 條件理想模型

物理過程總是在一定條件下發(fā)生的，條件模型將條件理想化，以便突出主要的物理現(xiàn)象和過程.高中階段此類理想模型有：勻強電場、勻強磁場、光滑斜面、“均勻”、“輕質(zhì)”、“理想電表”、“薄透鏡”等都屬于條件理想模型.

2.5 理想化實驗模型

在實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，依據(jù)嚴密的邏輯推理，對過程進行分析、推理、總結得出規(guī)律.最典型的當如伽利略理想斜面實驗，得出“力不是維持物體運動的原因”的結論，理想實驗是在現(xiàn)實中無法完成的實驗，比實際實現(xiàn)具有更大的魅力和作用，在物理學發(fā)展史上具有重大的作用.

3 理想模型在高中物理教學中的作用

3.1 有助于學生對物理概念和規(guī)律理解

高中物理理想模型的提出與發(fā)展揭示了物理概念的形成與發(fā)展，理想化的方法也是理解物理概念和規(guī)律基本思路.

如電場強度概念教學時，首先引入了“試探電荷”這一理想模型，即忽略電荷的形狀和大小，忽略電荷產(chǎn)生的電場對需要研究電場影響，然后利用q所受電場力F，2q所受電場力2F，3q所受電場力3F……從而得出描述電場的本質(zhì)屬性的物理量電場強度，本過程從“試探電荷”的引入，到電場力的邏輯推理都能體現(xiàn)出理想化模型在概念的建立時的重要性，通過這種理想化使學生更容易認識概念，也能讓學生更加深刻的理解概念的形成過程；此后進行點電荷場強的表達式和電場強度的疊加時，學生理解就變得簡單.

再如平拋運動規(guī)律的教學時，平拋運動的概念提到“在空氣阻力可以忽略的情況下”的運動，用分解思想在處理時，將平拋運動分成水平方向“勻速直線運動”和豎直方向“自由落體運動”，然后再利用相關直線運動規(guī)律在兩個方向上分別處理速度和位移，最后進行合成得出平拋運動規(guī)律，該教學過程的處理，從概念到規(guī)律的得出，都體現(xiàn)了理想化模型的作用，只有抓住主要因素，忽略次要因素時才能更加準確和簡單的理解規(guī)律的本質(zhì)和意義.因此理想模型的教學既是認識和理解規(guī)律的過程，也是應用規(guī)律探索新知的過程.

3.2 有助于學生物理思想和思維力的培養(yǎng)

新課程背景下，學生能力的培養(yǎng)是關鍵，高中物理教學中，培養(yǎng)物理思想和思維力（即分析和解決物理問題的能力）則是一切能力的核心.理想模型的教學，除了傳授知識外，同時也是對學生物理思想和思維力培養(yǎng)的良好途徑.

如“單擺”模型的教學時：首先應明確“單擺”是在細繩、球和空氣阻力都理想的情況才是單擺模型，證明單擺為簡諧運動時，學生首先找出平衡位置，找出位移，并對質(zhì)點進行受力分析找出回復力，思考曲線運動的位移如何才能和回復力在一條直線上，并提出解決方案，最終使用極限思想，得到回復力與位移成正比，證明單擺運動為簡諧運動.[HJ1.3mm]

再如教學中處理“速度選擇器”模型時：帶電粒子在忽略重力的影響下，沿平行板電容器方向進入相互正交的勻強電場和勻強磁場，學生通過受力分析發(fā)現(xiàn)只有當洛倫茲力和電場力平衡時粒子才能沿直線運動，并通過推理得出只有當?shù)牧Ｗ硬拍苎刂本€運動，引導學生發(fā)現(xiàn)“速度選擇器”選擇的是速度的大小和方向，而與粒子的比荷無關.再次展示“磁流體發(fā)電機”、“霍爾效應”、“電磁流量計”等模型，讓學生通過上述思維過程進行分析.

通過以上兩例可以發(fā)現(xiàn)，在進行理想化模型教學時，通常用類比法、微元法、近似法、極限法等物理思想，欲理解清晰必需具有較強的物理思維力，理想模型教學中不僅是認識理想模型，更是對高中學生物理思維的鍛煉，所以高中物理理想模型的教學過程更是培養(yǎng)和提高物理思想和思維的過程.

3.3 有助于學生解決高中物理問題

解決高中物理問題基本過程：“審視物理情境→構建物理模型→轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題→還原物理結論”.高中物理問題大都是有多個理想模型組合而成的，因此對理想模型的理解程度就直接影響到具體的問題解決.如：

通過上述解析過程可以發(fā)現(xiàn)，本壓軸題由多個理想模型堆砌，解答過程需要學生深刻理解高中各個理想模型，明確模型的物理本質(zhì)，并能通過具體分析，構建出熟悉的模型，最后將每個模型之間的聯(lián)系挖掘出來，便能輕松解決物理問題.

綜上所述，理想模型是物理學研究中基本方法，是物理概念和規(guī)律形成和發(fā)展的基礎，是高中物理思維形成的重要途徑，是解決高中物理問題根本，因此，高中學生必須掌握高中階段的所有理想模型.在教學中，物理教師應更加注重向?qū)W生傳授建立理想模型的思想方法，強化理想模型的重要性.