劉嘉慧

物理學(xué)概念和原理并非孤立的知識(shí)，物理知識(shí)與科學(xué)史相聯(lián)系，同時(shí)又隨著時(shí)代、科技的發(fā)展而發(fā)展，反映著人們對(duì)世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且在諸多科學(xué)家的不懈努力下對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、深刻和全面.筆者認(rèn)為高中物理課堂必須以文化價(jià)值為主線組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果.

1重演“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”

物理知識(shí)往往與物理學(xué)史相對(duì)應(yīng)，那么，前人是如何研究的？對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)有怎樣的影響？筆者認(rèn)為，我們可以從歷史教材中“拿來”一個(gè)概念——“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”，將其遷移到高中物理教學(xué)中來，課堂上將相關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行拼接與重組，通過人物、事件和思想的重組，可以幫助學(xué)生理順知識(shí)、規(guī)律的形成過程，這種時(shí)空連續(xù)性有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握.

借助于“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”組織教學(xué)，能夠?qū)⑽锢砦幕碾p重價(jià)值凸顯出來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一，站在物理學(xué)史的角度來看，物理學(xué)家對(duì)客觀世界的探索過程是物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，是塑造物理文化過程，這一過程有知識(shí)、有方法，更有人類對(duì)真、善、美追求的執(zhí)著，充分體現(xiàn)了科學(xué)家的高尚情操.

“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”是基于物理文化發(fā)展的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，因此在客觀上是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序的，如此一來有助于學(xué)生從文化發(fā)展的順序上找到物理規(guī)律之間的邏輯性，破解認(rèn)知上的難度.學(xué)生順著教師創(chuàng)設(shè)的“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”，其思維也經(jīng)歷了物理學(xué)知識(shí)的形成過程，從提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、實(shí)踐檢驗(yàn)等等，在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，以及具體而完整的方法論教育.順著文化發(fā)展的順序，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是具有系統(tǒng)性的，而不是零散的物理知識(shí)碎片.

2“雙線法”延展物理文化

什么是“雙線法”？這里我們說的“雙線”是兩條主線：一個(gè)是知識(shí)線，一個(gè)是物理學(xué)史線.即教學(xué)過程中要抓住知識(shí)，也要滲透知識(shí)背景.