黃芳榮

隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的更新和發(fā)展，逐漸將探究式教學(xué)作為物理教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分.探究式教學(xué)的正確使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，而科學(xué)探究的誤用將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)而無(wú)獲.因此，物理教師要加強(qiáng)對(duì)物理探究教學(xué)的正確理解，加強(qiáng)對(duì)高中物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和創(chuàng)新，從而有效避免“關(guān)注開(kāi)放而忽視引導(dǎo)”、“勤于動(dòng)手而忽視思考”等誤區(qū)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)探究課對(duì)學(xué)生生成知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的引導(dǎo)和加強(qiáng).

1物理課堂探究學(xué)習(xí)概念和意義

1.1物理課堂探究學(xué)習(xí)的概念

探究是對(duì)知識(shí)和信息特別獲取的活動(dòng)，是檢驗(yàn)和質(zhì)疑的活動(dòng).課堂的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為了獲得知識(shí)、感受科學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂探究學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解.

1.2物理課堂探究學(xué)習(xí)的意義

探究學(xué)習(xí)的課堂不同于一般意義的課堂，而是一種具有開(kāi)放性質(zhì)的課堂.打破了傳統(tǒng)以班級(jí)授課制的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)師生在非固定時(shí)間、非固定范圍對(duì)非固定內(nèi)容的教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂不僅在教室，還在教室以外的一切社會(huì)環(huán)境中.課堂探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響意義，物理作為一門實(shí)踐類學(xué)科，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式具有必要的意義，因此，教師要加快對(duì)物理探究課的有效教學(xué).

2物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建概述

2.1物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由三級(jí)指標(biāo)、三十三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)主要包括課堂內(nèi)容、文化、教學(xué)效果以及探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施四個(gè)方面；二級(jí)指標(biāo)主要有問(wèn)題、解釋、學(xué)習(xí)情景、師生關(guān)系、課堂內(nèi)容意義、選擇等九個(gè)方面構(gòu)成；三級(jí)指標(biāo)主要由實(shí)踐器材的安全性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、推理、論證等十九個(gè)方面構(gòu)成.其中，探究性和教學(xué)有效性是物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中重要的體現(xiàn)部分，輔以個(gè)人課堂筆記、診斷筆記的教學(xué)診斷能夠充分實(shí)現(xiàn)該指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)性作用.物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要按照物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)探究的特征、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行.

從實(shí)踐意義上看，物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要突出物理具有探究要素的教學(xué)，比如物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的口頭評(píng)價(jià)也是物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要方面，比如學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析論證時(shí)，對(duì)探究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)處理等方面進(jìn)行了清晰的闡釋，但對(duì)于探究結(jié)果沒(méi)有得出明確的結(jié)論，此時(shí)，教師用口頭的形式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，也是對(duì)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

2.2物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建的意義[HJ]

首先，物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠提高學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解.科學(xué)的探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自身的理解能力，并知曉自己適合在哪個(gè)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的不足.其次，物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自身物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思，從而樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī).再次，物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠促進(jìn)教師的物理教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)物理要素層面含義的理解，促進(jìn)教師探究教學(xué)能力的提升.最后，物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)物理課程的改革，對(duì)高考物理命題試題的選擇具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

3從具體物理實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1以研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)為例來(lái)探究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究主要采取評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中的評(píng)估和分析論證進(jìn)行研究.通過(guò)投影展示學(xué)生上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以評(píng)估出由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的差異導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不同.基于此情況，首先，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“反思評(píng)估”來(lái)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因.比如，教師通過(guò)投影展示搖晃的計(jì)時(shí)器，然后不用手扶來(lái)釋放小車，之后讓學(xué)生自行評(píng)估操作的錯(cuò)誤.通過(guò)反思評(píng)估能夠讓學(xué)生加深對(duì)正確理論的認(rèn)識(shí).其次，教師可以通過(guò)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“分析論證”來(lái)讓學(xué)生探究物體僅在重力的作用下的運(yùn)動(dòng)是否為勻加速運(yùn)動(dòng).比如，通過(guò)演示紙片的下落、重錘和紙帶的連法、紙帶穿過(guò)計(jì)時(shí)器后三者之間的關(guān)系來(lái)研究重錘的下落是否為勻加速運(yùn)動(dòng).學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)量之后，教師公布結(jié)果，并根據(jù)學(xué)案中分析與論證的自我評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的時(shí)間操作進(jìn)行指標(biāo)性評(píng)價(jià).

3.2以研究自由落體運(yùn)動(dòng)為例的家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系建立

教師通過(guò)在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解之后，根據(jù)課后習(xí)題安排學(xué)生課下進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，比如同學(xué)在家里可以利用身邊的器材對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究.具體操作如下：學(xué)生將兩?；疽粯拥男∈瘔K用粗線相連，然后從三樓陽(yáng)臺(tái)將石塊伸出，讓其靜止落下，記錄兩粒石塊的落地時(shí)間差t，之后再?gòu)奈鍢侵貜?fù)此實(shí)驗(yàn)，記錄兩粒石塊落地時(shí)間差f，之后分析比較t和f的差別.讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表的書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)置主要有：對(duì)此家庭小實(shí)驗(yàn)是否感興趣？動(dòng)手之間是否有自己觀點(diǎn)？設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否合理？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和自己預(yù)想的一樣？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否驗(yàn)證了課堂結(jié)論？能夠向他們說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)一刀切的物理生硬教學(xué)模式，能夠在尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面性物理教學(xué)，幫助學(xué)生在具體的情景中感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)表的自我填寫(xiě)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升、增強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí).

4物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)新

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用在物理課堂的探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)新中有著重要的意義.信息技術(shù)對(duì)物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建突出體現(xiàn)了三個(gè)方面的有效應(yīng)用，在有效果方面，信息技術(shù)的使用能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在有效率方面，在保證物理課堂教與學(xué)效果的基礎(chǔ)上節(jié)省了物理課堂教學(xué)時(shí)間；在有效益方面，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)的有效使用中為構(gòu)建現(xiàn)代化的校園環(huán)境貢獻(xiàn)了力量，利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展.計(jì)算機(jī)使用對(duì)物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)新主要是進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)高級(jí)階段思維能力的發(fā)展.計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠引起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化傾向.計(jì)算機(jī)為物理課堂教學(xué)提供了課件、動(dòng)畫(huà)、專題網(wǎng)站、虛擬平臺(tái)等分析軟件，幫助對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理課堂探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三級(jí)指標(biāo)，豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐情景，為物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做出了詳盡的分析，加強(qiáng)了師生之間的關(guān)系.學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)資源對(duì)已獲得的物理經(jīng)驗(yàn)的猜想和假設(shè)進(jìn)行分析、推理，從而對(duì)物理知識(shí)建構(gòu)新的理解，把握物理學(xué)習(xí)規(guī)律.

物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新是一種形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的主體是教師，因此，為了避免評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)度精細(xì)化以及指標(biāo)的一些束縛限制，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素，在反思自我教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義.同時(shí)，由于物理課堂活動(dòng)的不斷發(fā)展的特性，教師要在物理概念和物理教學(xué)內(nèi)容以及物理新課程理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)靈活性的物理課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用.