齋藤淳子

最近跟一個朋友聊天聽到這樣一件事：她家孩子去年剛上小學(xué)，寫字有點慢，老師因此在班里宣布：同學(xué)們，不能跟某某同學(xué)一起玩。于是這個可憐的孩子悲慘地被孤立了。

聽到這個故事后，我問了周圍中國同事的看法，大多數(shù)人的回答是確實有這樣的老師?？磥碓谥袊@樣說話的老師不在少數(shù)。

同樣的事，如果發(fā)生在日本或者美國，這位老師可能會失去執(zhí)教資格。因為公立和義務(wù)教育的基本原則之一，就是不偏心，對所有的學(xué)生公正公平，一視同仁。這位中國老師的舉動，可能會對孩子的自尊心和心理健康發(fā)展帶來破壞性后果，在很多國家會被視為一種心理暴力，是很嚴(yán)重的師道越軌。

我總在想，一位小學(xué)教師，花骨朵的園丁，為什么要對一個幼小的孩子說這么重的話？是教學(xué)達(dá)標(biāo)的壓力太大導(dǎo)致著急發(fā)脾氣，還是沒有學(xué)過兒童心理學(xué)？或者按有些中國朋友的說法，她不喜歡自己的工作，對孩子沒愛心？

或許都有，但我的感覺是，這可能是一個中國老師下意識的對不聽話孩子的懲罰。在不少中國老師眼里，孩子只有兩種：聽話和不聽話。不聽話的，就要施加點壓力才會聽話。

但21世紀(jì)早已不是恐懼和控制教育的時代了，鼓勵和正能量的教育才是主流。在中國的學(xué)校里，常常聽說有些好動的或者學(xué)習(xí)有點慢的孩子被老師懲罰，比如剝奪去戶外玩的機(jī)會等等，這是非常不科學(xué)的，長此以往，孩子會變得膽怯、緊張、缺乏自信。

作為兩個孩子的母親，我常常在想，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是什么？

記得我自己上小學(xué)時的一位音樂老師，有一次組織全班表演合奏。班上有個別同學(xué)比較好動，體育成績好但在音樂課堂上就比較鬧。這位老師沒有把他們排除在樂隊之外，而是把打木琴的任務(wù)交給了他們。結(jié)果，他們練習(xí)很認(rèn)真，表演節(jié)奏極強(qiáng)，為整個班級加了分。

教育的本質(zhì)，不應(yīng)該是讓所有孩子整齊劃一，而是激發(fā)出每一個個體的創(chuàng)造性和歸屬感。