江蘇省海安縣西場(chǎng)幼兒園 劉育紅

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例談如何參照“指南”評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展

江蘇省海安縣西場(chǎng)幼兒園 劉育紅

對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的評(píng)價(jià)，一方面要基于對(duì)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，另一方面要結(jié)合《指南》在理念和實(shí)踐操作方面的引領(lǐng)，進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，并準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)。教師應(yīng)深入細(xì)致地觀察幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解并尊重孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以撰寫學(xué)習(xí)故事，并運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這種敘事性、描述性的方法評(píng)價(jià)兒童。

幼兒學(xué)習(xí)故事：巧收彩筆

觀察對(duì)象：冬冬（6歲）

觀察時(shí)間：2015年4月

冬冬把36支彩筆攤開來放在桌上，右手托著圓柱狀筆筒的底部，左手掀開筆筒的透明塑料蓋放在桌上。

筆筒的底面圓形卡紙片壞了，脫落下來，他左手抓住筆筒的上部，右手把底片向里塞并托住。

他將筆筒橫放，左手抓住一頭，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)筆筒，一邊用右手把底片往里塞。

底面墊好了，他用右手托住底部豎起筆筒，左手自上而下往里放進(jìn)一支筆。

然后他又將筆筒放在桌上，底部靠著桌子，有了桌面的支撐，繼續(xù)把筆往里放。

桌上的筆越來越少，筆筒里的筆越來越多，他一下子拿起好幾支筆一起放到筆筒里。

冬冬繼續(xù)往筆筒里放筆，他用左手托起筆筒的底部，右手扶住筆筒。

然后他又將筆筒放到桌上準(zhǔn)備拿筆放進(jìn)筆筒。

他將透明的筆筒蓋蓋起，將筆筒倒過來豎著放在桌上，筆筒的底朝上，他拿掉原先的筆筒底片，又放進(jìn)幾支筆。

只剩下最后一支紅筆了，冬冬看了看筆筒里的筆，將紅筆的尖部向下，插進(jìn)筆筒里。

筆全部放好了，冬冬蓋上圓底片，臉上滿是成功的喜悅，把筆筒放進(jìn)書包里。

第二天早上，冬冬拿筆準(zhǔn)備畫畫，筒底朝下，筆又撒下來，我指著壞了的筒底問：“怎么辦呢？”他指著透明筆筒蓋說：“把這個(gè)放在下面就行！”冬冬把筆筒倒放，透明塑料蓋做底部，他把筆插進(jìn)筆筒再將圓底片蓋好。

“為什么蓋子這樣放在下面就行，而那另一面朝下就不行？”“因?yàn)檫@個(gè)重，那個(gè)太輕了！”冬冬指著筆筒蓋和底片說。其實(shí)，他想要說的是透明蓋能承受的重量大些，圓底片承受的重量小一些。

冬冬畫好畫，把筆筒放進(jìn)書包，這次底朝下，筆竟然沒掉，我問冬冬“這回怎么不掉了？”他指著底片認(rèn)真回答：“如果這個(gè)松的話就會(huì)掉?！?/p>

雖然冬冬還不一定懂得底片松動(dòng)的原因，但是一個(gè)“松”字用得很恰當(dāng)。

如何參照《指南》評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？

1.從事件中幼兒的行為與結(jié)果了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)，看到幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

2.把幼兒的行為表現(xiàn)與《指南》中對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)再上位的子領(lǐng)域、領(lǐng)域以及典型行為表現(xiàn)相聯(lián)系。（詳見下表）

3.參照《指南》中幼兒典型表現(xiàn)的描述方式分析該幼兒的典型表現(xiàn)與發(fā)展的關(guān)系并進(jìn)行表述。如：能使用簡(jiǎn)單的用具，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)；能動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，喜歡探究；能通過觀察、比較與發(fā)現(xiàn)某個(gè)事物前后的變化，具有初步的探究能力。

需要指出的是：《指南》中典型表現(xiàn)的描述是對(duì)不同年齡段幼兒表現(xiàn)的舉例，而不是說幼兒這些表現(xiàn)是唯一的，標(biāo)準(zhǔn)化的。我們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的內(nèi)涵，凡是幼兒的表現(xiàn)能反映目標(biāo)價(jià)值的都可以用來說明幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.識(shí)別下一步幼兒可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)，明確最近發(fā)展區(qū)，采取有效的回應(yīng)策略。如：上述故事中幼兒下一步可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)以及回應(yīng)策略是：

⑴用更具體、準(zhǔn)確的語言來表述。冬冬能與人討論，應(yīng)答交流，如：“這個(gè)松的話，筆就會(huì)掉！”“因?yàn)檫@個(gè)重，那個(gè)輕！”其中的代詞可用更具體的名詞表述，因果關(guān)系也可能會(huì)表述更準(zhǔn)確。如：因?yàn)楣P筒蓋承受的重量大一些，圓底片承受的重量小些。教師對(duì)冬冬提出不用或少用代詞的明確要求，豐富他的語匯。可直接進(jìn)行語言上的示范，或有意識(shí)地安排語言能力強(qiáng)的幼兒與其 一起活動(dòng)，加強(qiáng)交流，促進(jìn)其語言上的進(jìn)步和發(fā)展。

⑵能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，大膽猜測(cè)答案，用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)?；顒?dòng)中冬冬已經(jīng)能注意觀察，獨(dú)立解決問題。下一步老師可以提出問題“圓底片在什么情況下會(huì)松？”激發(fā)他的興趣，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)并試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，幫助幼兒建立“提問——猜測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)思維方式。平時(shí)注意鼓勵(lì)幼兒多發(fā)現(xiàn)、多提問，支持其猜想、驗(yàn)證操作活動(dòng)。

原有經(jīng)驗(yàn)　事件中的行為和結(jié)果　《指南》中對(duì)應(yīng)的子領(lǐng)域、目標(biāo)和典型行為表現(xiàn)　新經(jīng)驗(yàn)知道所有彩筆都能放進(jìn)筆筒。知道筆筒的底部墊片松了，筆就會(huì)掉。筆筒蓋應(yīng)在上面，筆筒底應(yīng)在下面，認(rèn)為脫落的筆筒底片墊好就能放筆。把底片往里塞。底面墊好了，他用右手托住底部豎起筆筒，左手自上而下往里放筆。他將筆筒放在桌上，底部靠著桌面，筆往里放。他將透明的筆筒蓋蓋起來，將筆筒倒過來豎著放在桌上，很快把筆就收好了。臉上滿是成功的喜悅，把整個(gè)筆筒放進(jìn)書包?；卮穑骸鞍堰@個(gè)放在下面就行了！”“因?yàn)檫@個(gè)重，那個(gè)太輕了?！薄斑@個(gè)如果松的話就會(huì)掉?！蹦軇?dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案[科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠的目標(biāo)1，5～6歲典型表現(xiàn)2]?能通過觀察、比較與發(fā)現(xiàn)某個(gè)事物前后的變化。[科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠目標(biāo)2，5～6歲典型表現(xiàn)1]能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系[科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠目標(biāo)3，5～6歲典型表現(xiàn)2]探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足[科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠目標(biāo)1，5～6歲典型表現(xiàn)3]能使用簡(jiǎn)單的用具，[健康領(lǐng)域、子領(lǐng)域㈡的目標(biāo)3，5～6歲典型表4]愿意與他人討論問題?[語言領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠目標(biāo)2，5～6歲典型表現(xiàn)1]別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)[語言領(lǐng)域子領(lǐng)域㈠目標(biāo)3，5～6歲典型表現(xiàn)1]知道筆筒的底部要能支撐一定的力量，才好放筆。知道透明的塑料筆筒蓋有一定的支撐力量。能想到將筆筒倒放的方法，利用筆筒蓋的支撐力量。收好筆，且可以任意移到桌上、胸前或書包內(nèi)。能比較筆筒蓋和底片，分析并說出它們能否支撐的原因，得出結(jié)論，筆筒可以倒過來，筒蓋做底部。