李佳,龍梅芬

（廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
——一項(xiàng)基于廣西大學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的調(diào)查

李佳,龍梅芬

（廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

參加大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生所撰寫的學(xué)習(xí)心得、參與的訪談和問卷調(diào)查顯示：以智能手機(jī)為主的移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)中的各種能力都具有影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新模式的心理接受度和適應(yīng)感也有不同。該調(diào)查的建議是：要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源使用指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)，教師學(xué)習(xí)制作高效教學(xué)資源等。

移動(dòng)終端；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響；智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問題的提出

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了一種學(xué)習(xí)新模式的出現(xiàn)和流行，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile-learning，mlearning）。21世紀(jì)伊始，Desmond Keegan博士撰寫、丁興富教授翻譯的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》一文在我國(guó)面世，國(guó)內(nèi)開始了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)是“依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流”[1]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）、學(xué)習(xí)工具（如手機(jī)）、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素都具有移動(dòng)性，不受時(shí)間地點(diǎn)限制。移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)非常有利于以技能訓(xùn)練為特征的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）的結(jié)合體（Kukulska-Hulme&Shield,2008）[2]——“移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（mobile-assisted language learning,MALL）逐漸成為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種新方式。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的老師們開展了利用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的研究。此前我們對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，將移動(dòng)終端運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有可行性[3]，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)良好的勢(shì)頭[4]。那么，以手機(jī)為主的移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何具體影響？目前，以“移動(dòng)終端”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“影響”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)查找，可惜暫時(shí)還沒有現(xiàn)成的研究成果供我們借鑒。因此，我們?cè)趨⒓咏谈捻?xiàng)目“基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)班中展開調(diào)查，從大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中尋找該問題的答案。

二、調(diào)查方法

參與教改實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)班是2014級(jí)二級(jí)起點(diǎn)的十個(gè)英語(yǔ)班，入學(xué)時(shí)從《大學(xué)英語(yǔ)（二）》開始學(xué)習(xí)。學(xué)生英語(yǔ)水平較為接近、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，有利于實(shí)驗(yàn)的開展。項(xiàng)目組采取了三種方法進(jìn)行調(diào)查：

方法一：學(xué)生撰寫并提交學(xué)習(xí)心得。在2014級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)期中考試之后，學(xué)生寫下這半學(xué)期利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度、如何用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)困難、教學(xué)建議等。由試點(diǎn)班教師布置、收集和整理，然后由主持人匯總。

方法二：期末訪談。該學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后，各試點(diǎn)班隨機(jī)指派成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的三名學(xué)生作為訪談對(duì)象，教師交叉班級(jí)訪談并錄音。問題有11個(gè)：學(xué)生的家庭背景，英語(yǔ)水平；大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的差別；本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大收獲；對(duì)英語(yǔ)老師教學(xué)方式及手段的看法；對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)和作業(yè)安排的看法；是否執(zhí)行教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)安排；本學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是否有效；移動(dòng)學(xué)習(xí)中的困難；下學(xué)期是否繼續(xù)用該方法學(xué)習(xí)；如何改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的建議。每個(gè)學(xué)生訪談時(shí)間約20分鐘，教師記錄學(xué)生回答的要點(diǎn)，并整理到該生單獨(dú)的“訪談表”電子版中，交由主持人匯總。

方法三：期末問卷調(diào)查。試點(diǎn)班所有學(xué)生參加，問卷包括移動(dòng)終端使用情況、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法、任課教師移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)情況、本學(xué)期收獲、建議等五個(gè)方面，共37題，除3題開放式問題外，其余均為選擇題。問卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)“問卷星”進(jìn)行，實(shí)際答題人數(shù)為419人。所得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)由“問卷星”網(wǎng)站自動(dòng)生成報(bào)告。

通過(guò)這三種方法分階段、分層次、點(diǎn)面結(jié)合地調(diào)查，我們希望盡可能全面地了解學(xué)生使用移動(dòng)終端進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的情況。

三、調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目組對(duì)反饋意見和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和歸納。與之前的教學(xué)班級(jí)相比，本學(xué)期在十個(gè)試點(diǎn)班中開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，即基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或稱“大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生了不小的影響，主要反映在以下七個(gè)方面。

（一）移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

手機(jī)提供了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課外任何時(shí)間、地點(diǎn)用手機(jī)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、跟進(jìn)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)信息、與團(tuán)隊(duì)成員合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了很大的影響。從問卷結(jié)果來(lái)看，移動(dòng)終端有助于完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、工具和網(wǎng)絡(luò)條件，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表1 基于手機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

這與學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和訪談情況吻合。在移動(dòng)終端的支持下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以分為四類。第一，利用手機(jī)即時(shí)通信工具QQ和微信學(xué)習(xí)英語(yǔ)：各班都建立了Q群共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生訪問教師QQ空間交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)發(fā)QQ和微信好友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帖子。第二，利用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)：訪問英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)；關(guān)注英語(yǔ)微信公眾號(hào)，如項(xiàng)目組自建的微信公眾號(hào)“英語(yǔ)小喇叭”。第三，利用手機(jī)學(xué)習(xí)app和軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)：將app安裝在手機(jī)上練習(xí)聽力、口語(yǔ)，背單詞等，如有學(xué)生“下來(lái)（載）了有道詞典，單詞鎖屏等軟件，閑余時(shí)間可以用手機(jī)記單詞，看些英語(yǔ)文章?！钡谒?，利用手機(jī)展示英語(yǔ)：大多數(shù)新生沒有個(gè)人PC，他們依靠手機(jī)制作展示英語(yǔ)的PPT、拍攝英語(yǔ)視頻、錄制課文朗讀的錄音、拍照記錄小組活動(dòng)的有趣瞬間。

（二）移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

試點(diǎn)班特色活動(dòng)包括制作英語(yǔ)展示視頻和PPT、用手機(jī)上網(wǎng)與老師互動(dòng)，無(wú)紙化作業(yè)有手機(jī)錄制英語(yǔ)課文朗讀錄音、在句酷批改網(wǎng)上寫作文等。絕大部分學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)展示，覺得此類活動(dòng)十分有趣，認(rèn)為“拍視頻、制作PPT等小組活動(dòng)不僅能團(tuán)隊(duì)合作，互相交流，而且也能提高口語(yǔ)和膽量，增加自信心”。有的學(xué)生提到，這是他們第一次動(dòng)手學(xué)做PPT和視頻，極大提高了動(dòng)手能力。用手機(jī)給自己的課文朗讀錄音可以反復(fù)聽和糾正讀音，能督促自己堅(jiān)持朗讀課文，有利于提高口語(yǔ)水平，因而“很喜歡課文朗讀和對(duì)話練習(xí)”。在批改網(wǎng)上寫作文，可以馬上得到系統(tǒng)的反饋，能根據(jù)提示一再修改，獲得進(jìn)步。但個(gè)別學(xué)生也提到，PPT和視頻制作需要花費(fèi)不少時(shí)間，合作不好的小組很難發(fā)動(dòng)全員參與。

（三）移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

以邁克卡等人（McKeachie，et al.1990）[5]的學(xué)習(xí)策略分類為例，在認(rèn)知策略方面，學(xué)生利用手機(jī)錄音功能，完成課文錄音和與同伴對(duì)話等口頭作業(yè)，用手機(jī)拍照功能對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)拍照留存，通過(guò)QQ、微信與教師和同學(xué)交流、互相提問答疑。在元認(rèn)知策略方面，根據(jù)老師布置的任務(wù)要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用QQ和微信制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、瀏覽資源，也可以完成制作小組PPT、英語(yǔ)展示視頻等合作學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難時(shí)可以咨詢別組同學(xué)，組長(zhǎng)能夠督促組員學(xué)習(xí)進(jìn)度。在資源管理策略方面，聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)支持學(xué)生靈活地利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，隨時(shí)聯(lián)系老師同學(xué)解決問題，與組員合作、瀏覽學(xué)習(xí)資源等。

從問卷數(shù)據(jù)來(lái)看，在學(xué)習(xí)工具的使用方面，學(xué)生利用了手機(jī)上的多種功能來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，包括微博（學(xué)生使用率為24.82%）、微信（43.2%）、QQ軟件（70.64%）、郵件（37.23%）、字典（83.53%）、語(yǔ)音（40.1%）、拍照攝影（32.22%）、文字處理軟件（26.73%）等，手機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)提供了新的方式。在把手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的使用時(shí)長(zhǎng)方面，由于老師布置了各種需要用手機(jī)才能完成的作業(yè)或任務(wù)，試點(diǎn)班的學(xué)生增加了利用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間：35.08%的學(xué)生每天使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)，47.97%的學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)半小時(shí)到1小時(shí)，13.37%的學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)1到2小時(shí)，3.58%的學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)2小時(shí)以上。雖然用時(shí)長(zhǎng)短因人而異，但學(xué)生開始慢慢習(xí)慣把手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，是一種自覺而非自發(fā)的行為。

（四）移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種能力的影響

從學(xué)習(xí)心得和訪談看，學(xué)生普遍反映使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力得到提高，如手機(jī)上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源、在網(wǎng)上做聽力、在網(wǎng)上與老師同學(xué)互動(dòng)、在網(wǎng)上發(fā)表英語(yǔ)留言和轉(zhuǎn)載英語(yǔ)學(xué)習(xí)帖子、使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或者手機(jī)app等，這與高中學(xué)習(xí)截然不同。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)甚至電腦手機(jī)軟件技術(shù)，或自行百度，或咨詢同學(xué)，或查閱書本。第三，制作英語(yǔ)展示視頻和PPT的水平提高。有學(xué)生說(shuō)“每次能按時(shí)做完視頻或PPT我都特有成就感”，特別是從未接觸PPT制作的學(xué)生，英語(yǔ)展示能力和技術(shù)能力都得到了不小的提升。第四，口語(yǔ)能力提高。朗讀課文或?qū)υ捵鳂I(yè)的錄音增加了課外練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)少的遺憾作出彌補(bǔ)。第五，團(tuán)隊(duì)合作能力提高。為了完成小組PPT、視頻等作業(yè)，同組中不同專業(yè)的學(xué)生互相配合，擇優(yōu)分工，進(jìn)行合作、協(xié)作學(xué)習(xí)。

從問卷結(jié)果看，學(xué)生的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中涉及的多種能力都得到了較好的提升。

表2 學(xué)生的能力提升情況

（五）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的心理接受度

絕大多數(shù)學(xué)生喜歡利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，覺得很有趣。如今的大學(xué)生都是90后的“數(shù)字土著”，對(duì)手機(jī)、電腦的操作十分熟悉。智能手機(jī)能滿足通信、娛樂、上網(wǎng)、交際等功能，加上學(xué)生也喜歡在手機(jī)上看英文影視、下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)app、瀏覽老師在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)信息、聯(lián)系同學(xué)等，所以比較能夠認(rèn)同和接受用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，嘗試把手機(jī)從娛樂工具變?yōu)殡S時(shí)可用的學(xué)習(xí)工具，正如學(xué)生所說(shuō)：“手機(jī)不是玩的，是用的。”

問卷結(jié)果也反映出絕大部分學(xué)生喜歡使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于“如何看待手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，選擇“非常喜歡，并且會(huì)使用”的學(xué)生占13.37%，選擇“喜歡，使用則視情況而定”的學(xué)生占74.7%，選擇“不喜歡，不會(huì)使用”的學(xué)生占5.49%，選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生占6.44%。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高方面，選擇“有明顯”和“有一些”這兩項(xiàng)的學(xué)生共占83.77%。這都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于手機(jī)作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的心理接受度較高。

不過(guò)個(gè)別學(xué)生也提到，由于上大學(xué)以后第一次使用智能手機(jī)，熟悉手機(jī)功能需要時(shí)間，沒有其他同學(xué)使用熟練，有些焦急。

（六）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新模式的適應(yīng)感

學(xué)生都感受到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本班英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式與別班不同，在他們看來(lái)，“這對(duì)于高中三年被題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練出來(lái)的我，一開始是百般的不適應(yīng)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致可以分為三類。第一類學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)模式，并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，如“在網(wǎng)上有各種學(xué)習(xí)資源便于我們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)空的限制。像做視頻這類的任務(wù)，不僅培養(yǎng)了我們新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，拓展了我們的視野，更加讓我們掌握了一定的多媒體技術(shù)，不會(huì)成為新世紀(jì)的‘文盲’。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式做到了很多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做不到的事情?！钡诙悓W(xué)生仍在努力適應(yīng)中，在老師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如“雖然不敢說(shuō)已經(jīng)完全可以接受，但是我覺得自己還是慢慢地適應(yīng)了”。這兩類學(xué)生占到絕大多數(shù)。第三類學(xué)生暫時(shí)還不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為“移動(dòng)設(shè)備對(duì)我來(lái)說(shuō)僅僅是一種通訊與娛樂的工具”，其他科目學(xué)習(xí)占用了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，只得按照熟悉的舊模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在期末問卷中，對(duì)于“我是否習(xí)慣現(xiàn)在的使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式”這個(gè)問題，12.65%的學(xué)生選擇“非常習(xí)慣”，64.92%選擇“較為習(xí)慣”，21%選擇“不太習(xí)慣”，1.43%選擇“很不習(xí)慣”。該數(shù)據(jù)更加直觀地反映了試點(diǎn)班整體對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)程度。

（七）大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的困難

首先是學(xué)生自控能力不強(qiáng)，問卷中70.4%的學(xué)生在使用手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，“經(jīng)常”或者“有時(shí)”被移動(dòng)終端或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的其他資源吸引而忘記了學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)連接問題，如網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，部分學(xué)生的宿舍暫時(shí)未裝wifi，校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源只能在裝有校園網(wǎng)線或者有校園無(wú)線寬帶信號(hào)覆蓋的地方才能訪問。第三，高中時(shí)未進(jìn)行過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生獨(dú)自練聽力有一定困難，需要老師課堂指導(dǎo)。第四，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配欠妥，尚未學(xué)會(huì)在各科學(xué)習(xí)之間、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)之間找到平衡，適應(yīng)學(xué)習(xí)新模式較慢。第五，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)工具和技術(shù)要求較高，零基礎(chǔ)的學(xué)生需額外投入時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。

四、建議

第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不同學(xué)生需要不同時(shí)間去適應(yīng)，自控能力較差的學(xué)生極易被手機(jī)上五花八門的非學(xué)習(xí)信息吸引。因此，應(yīng)加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快盡好地適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理好英語(yǔ)和其他學(xué)科的關(guān)系，合理安排時(shí)間完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣，幫助暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地投入后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)。聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)能讓學(xué)生極為方便地接觸海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，新生往往很難作出適合自己的選擇，剛接觸智能手機(jī)的學(xué)生尤其如此。根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的訓(xùn)練目的、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的不同情況等，教師分門別類向?qū)W生推薦適合的資源。比如，推薦宿舍有wifi的同學(xué)訪問視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站在線或離線觀賞學(xué)習(xí)視頻，如TED；對(duì)于喜歡通過(guò)模仿英文影視對(duì)白來(lái)改進(jìn)自己語(yǔ)音的同學(xué)，推薦他們安裝“英語(yǔ)趣配音”app做語(yǔ)音模仿練習(xí)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。英語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院或不同專業(yè)，英語(yǔ)課外聯(lián)系較少，有的小組成員專業(yè)分散、宿舍分散，較難統(tǒng)一步調(diào)完成小組課外任務(wù)，不熟悉同班同學(xué)的情況也不少見。因此，很有必要利用手機(jī)增加學(xué)生間交流和展示的機(jī)會(huì)，讓同班中不同學(xué)院、同組中不同專業(yè)的學(xué)生盡快熟悉彼此，開展合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)樂趣。

第四，提高課堂教學(xué)的效率。2014年秋季以來(lái)，包括廣西大學(xué)在內(nèi)的廣西多所高校推廣“無(wú)手機(jī)課堂”[6]，手機(jī)作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，在課外7×24為學(xué)生增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂的時(shí)間尤為寶貴，應(yīng)緊湊安排課堂教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在課外難以獨(dú)立解決、需要教師統(tǒng)一指導(dǎo)的問題，并有效檢測(cè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況。比如不少學(xué)生反映希望教師能加強(qiáng)聽力指導(dǎo)，這就需要教師在課內(nèi)適當(dāng)增加聽力訓(xùn)練和技巧講解的比重。

第五，對(duì)目前的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)安排和完成形式，增設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，減少和取消學(xué)生反映不佳的活動(dòng)，更全面地提高手機(jī)等移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用率，針對(duì)這次調(diào)查中學(xué)生普遍反映的弱點(diǎn)和困難改進(jìn)教學(xué)安排，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)熱情，更好地使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第六，教師學(xué)習(xí)制作高效教學(xué)資源。在引導(dǎo)學(xué)生用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)之余，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)制作學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課外使用手機(jī)學(xué)習(xí)更高效。調(diào)查和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，除提供直白的文字和PPT材料外，再制作聲像并茂的立體材料——教師授課短視頻進(jìn)行講解，這些微課教學(xué)視頻以某一重點(diǎn)、難點(diǎn)為講解內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)為五到十分鐘，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，更好地把握重點(diǎn)，逐個(gè)擊破難點(diǎn)。

第七，在網(wǎng)絡(luò)方面，由于校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況、信號(hào)強(qiáng)弱情況非任課教師所能左右，建議學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自習(xí)安排。比如，到有校園無(wú)線寬帶信號(hào)覆蓋的教學(xué)樓或圖書館自習(xí)以便使用校園網(wǎng)資源，或者到有wifi的隔壁宿舍下載相對(duì)較大的文件等。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下流行的手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的影響。雖然本調(diào)查僅面向參加教改實(shí)驗(yàn)的十個(gè)英語(yǔ)班，所得到的結(jié)果和提出的建議都還不夠全面，但不可否認(rèn)的是，以手機(jī)為主的移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)工具的使用，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生了巨大的沖擊，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大影響也有待更多后續(xù)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)和充實(shí)。

[1]王建華，李晶，張瓏.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009：24.

[2]翁克山，李青.移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2014：4.

[3]李佳.西部高校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性研究——以廣西大學(xué)為例[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014(1)：129-132.

[4]李佳，鄧桂東．西部高?；谝苿?dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和啟示——以廣西大學(xué)為例[J]．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2015(1)：93-96．

[5]付建中.教育心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：172.

[6]南國(guó)早報(bào).廣西十余所院校聯(lián)合倡議“無(wú)手機(jī)課堂”[EB/OL]. 2014，http://dzb.ngzb.com.cn/html/2014-10/24/news-1042781. shtml.

The Impacts of Mobile Terminals on College English Learning——A survey based on the teaching reform experiment in Guangxi University

Li Jia,Long Meifen
(College of Foreign Languages,Guangxi University,Nanning 530004,China)

The existing researches have proved the feasibility of applying mobile terminals to English learning and the fine trend of college English mobile learning in the universities and colleges in west China.However,few researches have mentioned the actual impacts of mobile terminals on college English learning.According to the learning opinions,interviews,and questionnaires aimed at the students who are experiencing college English m-learning,mobile terminals like smart phones have exerted influences on college students’learning habits, learning enthusiasm,learning strategies,and different abilities involved in college English learning,and there also exist differences in these students’psychological acceptance of and the adjustment to the new way of learning.Therefore suggestions are put forward such as giving more training to students on m-learning strategies,offering them more guidance on using network resources,enhancing team cooperation between/among students,increasing classroom teaching efficiency,adjusting homework,teachers’learning to make efficient teaching resources,and so on.

mobile terminals;college English learning;impacts;smart phones;mobile learning(m-learning)

G642.0

A

1001-7070（2016）02-0058-05

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.014

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-02-23

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014JGZ105）；2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JGB113）。

李佳（1978－），女，廣西桂林市人，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究；龍梅芬（1980－），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和跨文化研究。