由國清（建平縣職業(yè)教育中心遼寧建平122400）

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談中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的三種結(jié)合

由國清
（建平縣職業(yè)教育中心遼寧建平122400）

摘要：數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校一門基礎(chǔ)課程，主要服務(wù)于專業(yè)課和技能課，并且還肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任，因此在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要抓好以下三種結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)合

一、情感與認(rèn)知教育相結(jié)合

根據(jù)教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一是學(xué)生的智力因素，即感覺、思維、知識、智慧的過程，另二是學(xué)生的非智力因素，即感受、情緒、意志、性格過程，前者是認(rèn)知過程，是智力活動，后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可，否則不能稱其為真正的合理的學(xué)習(xí)過程，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，后一種因素起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代人才學(xué)的研究成果也表明，人的主要差異在非智力因素上，因此，在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中如何以知識為載體，營造良好的心里環(huán)境，開發(fā)好情商，激趣、冶情、勵志從而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課程強調(diào)：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要遵循知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三大目標(biāo)并重。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀來看，存在著重視單純的認(rèn)知數(shù)學(xué)，而忽略情感教學(xué)的情況，其結(jié)果正如波利亞所說：“討厭數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師教會了他的學(xué)生如何討厭數(shù)學(xué)?！薄秾W(xué)記》中說：“其心，然后能救其失也,”意思是說教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能糾正學(xué)習(xí)上的缺點，因此在中職課程教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的情感教育，做到情感教育與認(rèn)知教育并重。教師應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧民主寬松的課堂氣氛，注重學(xué)生學(xué)生的層次性和不同學(xué)生的承受力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生人人參與的情境，對職業(yè)學(xué)校的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的每點進(jìn)步，或在思考問題時的點滴可取的見解，教師都應(yīng)予以可定和表揚，讓他們在成功中增強信心，產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應(yīng)充分探索教學(xué)情境中學(xué)生的心里現(xiàn)狀，特點及變化，研究如何通過以知識載體，教材中的情感素材，建立情感刺激點和刺激層，運用適應(yīng)的刺激手段，豐富學(xué)生的情感體驗和人文情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，激發(fā)思維的發(fā)散性、靈活性和獨創(chuàng)性，教師要增加情感投入，建立融洽、和諧、平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，達(dá)到以德激趣，以趣啟智。

二、探究性學(xué)習(xí)與課堂效率相結(jié)合

探究式教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，是以學(xué)生為主體，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以現(xiàn)行課本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)探討問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人，小組，集體等多種參與解決疑難的嘗試活動，將自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)用于解決實際的問題，數(shù)學(xué)教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察、對比和反思中較快的對知識有一個感性認(rèn)識，這樣要比單純地講解枯燥的理論得出的結(jié)論，效果好的多。所以，在課堂教學(xué)中如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué)必能大大地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

案例課題：直線與平面垂直的判定定理

目的：探究直線與平面垂直的方法

用具：學(xué)生手中的教材

步驟：將教材打開，直立在講桌上，

如圖a所示：我設(shè)計了一下問題：（1）書本打開后，棱AB與邊AC,邊AD什么關(guān)系？（2）棱AB與桌面有什么關(guān)系?(3)要使AB垂直于桌面需要什么條件，（4）思考：若AB與桌面兩條平行直線垂直，則AB與桌面垂直嗎？（5）試找出一種證明直線與平面垂直的方法？

這種探究式更能讓學(xué)生理解定理定義的發(fā)生過程，有助于增強學(xué)生的自信心，加強了學(xué)生的動手和動腦的實際操作能了，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、書本知識與實際相結(jié)合

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實際，應(yīng)用于實際，在職業(yè)教學(xué)中，我努力將數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計成：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的模式，著力營造“生活共鳴溝通，信息反饋暢通，抽象思維流通，應(yīng)用實際涌動”的最佳情境。

例如：筆者在講授不等式中的一道證明題：

在講授時，我做了如下的安排：

創(chuàng)設(shè)情境：已知在b克的糖水中含a糖克，現(xiàn)向其中加入糖m克，全部溶解,試問糖水變甜還是變淡了？為什么？

感知抽象：你能用一個數(shù)學(xué)表達(dá)式表示其中的原理嗎？

培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)：你能證明此不等式嗎？能想到多少種證明方法？

思維發(fā)散：（1）根據(jù)你所學(xué)的知識舉例說出改不等式的一個具體實例

（2）上述不等式的幾何含義是什么？如圖b所示

（3）能否推廣上述不等式？

（參考結(jié)論：若a1a2…an∈R+b1b2…bn∈R+且則有

回歸生活：若窗戶的采光與其寬度跟高度的比值成正比，問當(dāng)寬、高增加相同長度時，采光度是如何變化的？

四、個體差異與分層教學(xué)相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識比較差，智力發(fā)展水平及其個性特征都有所不同，因此，在認(rèn)識事物及學(xué)習(xí)知識的時候，對知識的理解和掌握也必然存在著差異，由此，這就要求教師在課堂教學(xué)中，按著學(xué)生的年齡差異，知識水平的差異，性格特點的差異來對學(xué)生實行分層次的教學(xué)，以便達(dá)到因材施教的原則，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確客觀的把握學(xué)生的層次制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，分層施教，積極地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，就可以讓不同的學(xué)生在掌握知識的同時，智力得到了不同程度的發(fā)展，能力得到不同程度的提高，因而能較好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，以滿足制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等各大崗位一線人才的需要。

總之，“為學(xué)之道，必本于思”，數(shù)學(xué)的核心是發(fā)展思維，優(yōu)化思維，確保學(xué)生的思維到位，必須遵循職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識，確實能服務(wù)于專業(yè)和技能課，在課堂上要多給學(xué)生留一點思考時間，多提供一點表達(dá)思維的機(jī)會，使學(xué)生逐漸的學(xué)會有根據(jù)的想，有條理的講，更好的掌握思維的策略。