胡文武　張嵐　孫陽菊　鐘富貴　楊紅霞（成都市田家炳中學(xué)　四川成都　610061）

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學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)在分類教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

胡文武張嵐孫陽菊鐘富貴楊紅霞
（成都市田家炳中學(xué)四川成都610061）

摘要：學(xué)校工作的要義是提高質(zhì)量，以學(xué)生成長成才為本，尊重每一個(gè)生命的差異，讓每一個(gè)生命精彩，如何精準(zhǔn)地分析學(xué)生？我們嘗試開發(fā)與應(yīng)用學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)，科學(xué)分類，有效實(shí)施分類教學(xué)。學(xué)校初步形成基于學(xué)生學(xué)科能力差異的學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與試運(yùn)行學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)，建構(gòu)了基于學(xué)生學(xué)科能力差異的分類培養(yǎng)系統(tǒng)，形成了分類教學(xué)總體路徑，在三類班級(jí)分別實(shí)施探究式教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。教師從"主導(dǎo)者"到"主持人"，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提升，師生生命樣態(tài)改變。

關(guān)鍵詞：學(xué)科測(cè)試分析平臺(tái)分類教學(xué)開發(fā)應(yīng)用

一、研究背景

1．基于國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的需要

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出:“……尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就……專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。……把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！睂W(xué)校工作的要義就是提高質(zhì)量，以學(xué)生成長成才為本，遵循教育規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

2．基于教育的本真

語言學(xué)家、教育家呂叔湘曾說：“教育的性質(zhì)似農(nóng)業(yè)，而不像工業(yè)?！彼莱隽私逃谋菊妫航逃墓ぷ鲗?duì)象就是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有獨(dú)特性、差異性的生命，教育者的使命就是尊重每一個(gè)生命的差異，喚醒每一個(gè)生命的智慧，觸動(dòng)靈魂，促其自由發(fā)展，讓其綻放精彩！

3．基于分類教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

分類教學(xué)的思想源于孔子的“因材施教”。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異制定適宜學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)校從一種類型的教學(xué)班級(jí)到三種類型教學(xué)班級(jí)，每種類型教學(xué)班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，分類更科學(xué)，已經(jīng)成為擺在我們面前亟待思考并解決的問題！

4．基于學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的軟、硬件優(yōu)勢(shì)

學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，校園網(wǎng)全部建成，有自動(dòng)化辦公系統(tǒng)、備課平臺(tái)、師生成長平臺(tái)，所有班級(jí)配備了班班通設(shè)備，有投影機(jī)、音響、視頻展臺(tái)等設(shè)備。信息化技術(shù)在學(xué)科中廣泛應(yīng)用，各種媒體技巧使用也日漸豐富，實(shí)現(xiàn)了通過電子白板、實(shí)物展臺(tái)寫、畫、評(píng)、即投等功能提高教學(xué)效率?；谝陨显颍瑢W(xué)校于2012年6月提出了“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)在分類教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”這一課題，進(jìn)行了一系列探索。

二、研究設(shè)計(jì)

1．核心概念界定

分類教學(xué)：它是根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)科能力現(xiàn)狀，按照其在學(xué)科能力方面所呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)，對(duì)他們采取不同的教育措施——探究學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)定位、構(gòu)建分類教學(xué)模式框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)：以中學(xué)生各升學(xué)學(xué)科考試為基礎(chǔ)的，設(shè)置了考試管理、錯(cuò)題集、數(shù)據(jù)字典等菜單的，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)的個(gè)體和群體分析的，以促進(jìn)分類教學(xué)為宗旨、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生成長的計(jì)算機(jī)硬件或軟件的操作環(huán)境。

2．研究內(nèi)容與目標(biāo)

2．1通過分類教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)研究，建構(gòu)基于學(xué)生學(xué)科能力差異的分類教學(xué)體系

2．2通過分類教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)研究，探究基于學(xué)生學(xué)科能力差異的分類教學(xué)總體路徑

2．3通過學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)行研究，探求對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分析路徑，提高教師命題與分析能力

2．4學(xué)科測(cè)試與分析“平臺(tái)”在分類教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過“平臺(tái)”應(yīng)用研究，探求分類教學(xué)模式，改變教研模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升，形成學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革的巨大合力，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和教育現(xiàn)代化，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展

三、研究成果

1．初步形成基于學(xué)生學(xué)科能力差異的學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)

以備課組為陣地開展教材解讀活動(dòng)，從以下維度解讀：課標(biāo)表述、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、目標(biāo)解讀、考點(diǎn)解讀等。深入了解學(xué)生實(shí)際，建構(gòu)學(xué)科核心知識(shí)體系，探究各學(xué)科核心能力。根據(jù)各學(xué)科核心能力命制試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

同時(shí)，根據(jù)測(cè)試和調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，初步將學(xué)生編入三類班級(jí)，并根據(jù)其學(xué)科能力發(fā)展變化情況，確立了流動(dòng)管理的基本策略。

2．初步開發(fā)與試運(yùn)行學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)

2．1開發(fā)學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)

學(xué)校教師、學(xué)科專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與信息技術(shù)有限公司、電教館等開展多方合作，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，共同開發(fā)適合學(xué)校分類教學(xué)學(xué)科測(cè)試與分析的平臺(tái)。平臺(tái)由兩大系統(tǒng)構(gòu)成：

系統(tǒng)一：命題——制卷——掃描——網(wǎng)閱

系統(tǒng)二：數(shù)據(jù)集成——教學(xué)運(yùn)用

進(jìn)行學(xué)科能力解讀，組建學(xué)科專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)試題做科學(xué)的選擇與構(gòu)建，保證學(xué)科測(cè)試題的有效性。

2．2測(cè)試與分析平臺(tái)使用培訓(xùn)

就系統(tǒng)特點(diǎn)概述、基本操作說明、考試管理、試卷管理、題庫管理、錯(cuò)題集管理、自由報(bào)表、系統(tǒng)管理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師熟悉與操作平臺(tái)。

2．3學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)運(yùn)用

平臺(tái)具有成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)科分析、試題分析、答題分析、課堂評(píng)析、信息集成、錯(cuò)誤歸因、問卷分析的功能。

進(jìn)行群體分析，通過數(shù)據(jù)查找與篩選，對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)成績的數(shù)理比較與統(tǒng)計(jì)，可以精密分析三個(gè)類次學(xué)生作為群體時(shí)在學(xué)科測(cè)試中的集中表現(xiàn)，針對(duì)三種類次學(xué)生學(xué)科能力實(shí)施的三個(gè)類次的個(gè)性化教學(xué)。

個(gè)體分析，通過調(diào)用、比較學(xué)生個(gè)體各次測(cè)試結(jié)果，可以精準(zhǔn)分析學(xué)生個(gè)體，針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力弱勢(shì)發(fā)展部分實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，并可以生成學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)題本，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)。

四、初步形成了基于學(xué)生學(xué)科能力差異的分類教學(xué)總體路徑

經(jīng)過學(xué)習(xí)和摸索，學(xué)校基本厘清實(shí)施分類教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成如下實(shí)施路徑（圖示2）：

圖2　實(shí)施分類教學(xué)總體路線

五、分類教學(xué)模式初步實(shí)踐

1．探究性教學(xué)模式構(gòu)建

1．1設(shè)計(jì)原則堅(jiān)持“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的原則、堅(jiān)持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

1．2設(shè)計(jì)內(nèi)容：探究目標(biāo)，探究重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究方法，探究過程，探究反思。

1．3實(shí)施過程

⑴課前學(xué)生初探培養(yǎng)發(fā)散思維能力

聯(lián)系生活中的現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)課前初探問題，提供一定的資料激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行發(fā)散思維，自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，再進(jìn)行聚合思維，尋求解決問題的方法。

⑵課堂師生共探培養(yǎng)探究能力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，這一環(huán)節(jié)包含“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“發(fā)現(xiàn)探究過程”、“歸納抽象概括”、“獲得結(jié)論”、“展示評(píng)價(jià)，反饋拓展”等探究環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過推理方法解決問題，從而培養(yǎng)探究能力。

1．4課堂觀察、學(xué)科測(cè)試與分析、反饋調(diào)控

2．目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式構(gòu)建

2．1設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持目標(biāo)的科學(xué)性原則、堅(jiān)持“先學(xué)后教”原則。

2．2設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)。

2．3實(shí)施過程：課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)素材，獲取信息，篩選和利用信息完成任務(wù)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)出示。運(yùn)用與新知與舊知之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)舊知補(bǔ)償教學(xué)，為新知掃清障礙，以思考題的形式出示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)達(dá)到的目標(biāo)心中有數(shù)。自主協(xié)作達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。采用學(xué)生自學(xué)為主，互學(xué)為輔，師授為導(dǎo)的“引導(dǎo)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。

自主完成“引導(dǎo)案”。引導(dǎo)案設(shè)計(jì)堅(jiān)持問題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的自主學(xué)習(xí)能力。

自我提問，生生合作解決。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以問題形式提出疑惑，并與同伴交流，合作解決。

師生共研，突破重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過師生共研，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測(cè)，提升拓展。當(dāng)堂檢測(cè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)檢測(cè)題、能力檢測(cè)題、拓展訓(xùn)練題。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過課堂檢測(cè)的反饋情況，采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既有表揚(yáng)，也有批評(píng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2．4課堂觀察

2．5學(xué)科測(cè)試與分析

2．6反饋調(diào)控

根據(jù)評(píng)價(jià)反饋情況，采取因材施教策略。對(duì)于目標(biāo)基本達(dá)到并學(xué)有余力的學(xué)生，可進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)；對(duì)于未達(dá)標(biāo)者，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，可采用教師個(gè)別輔導(dǎo)、生生互助。針對(duì)學(xué)生的共性，反思教學(xué)設(shè)計(jì)策略，在下一次的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，以求更好的教學(xué)效果。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

3．1設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持任務(wù)要有層次性原則、堅(jiān)持任務(wù)要有實(shí)用性原則、堅(jiān)持任務(wù)要有激勵(lì)性原則。

3．2設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程中的任務(wù)分解、探究、交流、評(píng)價(jià)、反思等。

3．3實(shí)施過程：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大任務(wù)再層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的任務(wù)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)新知和技能。

3．31設(shè)疑導(dǎo)入，引入課題。

3．32獨(dú)立完成基礎(chǔ)級(jí)任務(wù)，提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

通過填空題或知識(shí)短文閱讀，讓學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備。比如字音、字形、詞語意義、作家介紹、時(shí)代背景、寫作理論等。

3．33自主探究完成理解級(jí)任務(wù)，提升學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

理解級(jí)任務(wù)需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選和整合信息，獨(dú)立思考，互助交流，解決和所要完成任務(wù)相關(guān)聯(lián)的問題。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生用自我教育法激勵(lì)自己追求卓越。

教師要善于選擇教學(xué)材料，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，又讓學(xué)生受到教益。

3．34合作交流完成拓展級(jí)任務(wù)，提升學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

拓展級(jí)任務(wù)更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能在完成前面級(jí)別的任務(wù)后舉一反三，觸類旁通，他們能感受到成功的喜悅，能觸動(dòng)靈魂，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，規(guī)劃人生，志存高遠(yuǎn)。

3．35任務(wù)五：他評(píng)、自評(píng)，提升附屬內(nèi)驅(qū)力，即用激勵(lì)法涵養(yǎng)昂揚(yáng)向上情懷。

師生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，采用“2+1”評(píng)價(jià)方式，即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，這樣，學(xué)生在被肯定中逐步成長。當(dāng)然，也讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫出學(xué)后反思，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

3．4課堂觀察

3．5學(xué)科測(cè)試與分析

3．6反饋調(diào)控

根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度和數(shù)量。堅(jiān)持任務(wù)主線、情景性、生活性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

六、基于真實(shí)數(shù)據(jù)推進(jìn)教研方式改革

要推進(jìn)教學(xué)方式的根本改變，需要充分改變教學(xué)研究最基礎(chǔ)的群體——備課組的研討方式。

1．基于數(shù)據(jù)的個(gè)體解讀

1．1依托“師生成長平臺(tái)”，走近每一個(gè)真實(shí)的生命

通過開發(fā)平臺(tái)，可以得到豐富的數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的解讀，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)的個(gè)體和群體分析，了解他們的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力，并且通過網(wǎng)絡(luò)還可以隨時(shí)調(diào)出學(xué)生的答題痕跡，從而非常真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)力的高低，了解他們?cè)谀撤N學(xué)力上是否有提升的空間，提升的空間有多大，為學(xué)生的發(fā)展提供最大的幫助。

1．2立足學(xué)生學(xué)力提升的實(shí)際，確定研究主題

備課組通過數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)力提升點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，每一類學(xué)生的提升空間就是一次備課組活動(dòng)討論主題。

2．立足差異的行動(dòng)研究

2．1立足學(xué)生的真實(shí)，進(jìn)行“三案”備課。

根據(jù)數(shù)據(jù)反映出來的信息，我們備課組進(jìn)行了三案教學(xué)的探究。

2．11形成了基于學(xué)生、教師、教材實(shí)際的教材解讀形式。

2．12形成了符合學(xué)生實(shí)際的“三案”：課前“引導(dǎo)案”、課中“探究案”、課后“訓(xùn)練案”?！叭浮钡男纬蛇^程，首先由主備課人在備課組中說課，然后集體討論，最終形成定案。

2．2圍繞“三案”的實(shí)施，進(jìn)行課堂觀察。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析所反映的學(xué)生學(xué)力提升點(diǎn)，圍繞“三案”的實(shí)施，備課組經(jīng)過集體討論，形成了“課堂學(xué)習(xí)力”觀察量表，由主備課人上課，備課組成員觀課，觀察教師教學(xué)行為的變化和提升學(xué)生學(xué)力的策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，填寫觀察量表。課后，組織備課組全體成員，集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；提升學(xué)力的措施是否切實(shí)可行，根據(jù)研討與反思結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)措施。再一次實(shí)施，然后形成案例分析報(bào)告，反思提升，固化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在備課組推廣。

3．基于研究的檢測(cè)反饋

為了檢測(cè)備課組研究的教學(xué)行為是否能真正提升學(xué)生的學(xué)力，必須通過特定的檢測(cè)內(nèi)容加以驗(yàn)證。為了保證檢測(cè)的有效性，學(xué)校聘請(qǐng)了十多位專家親自來校對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。備課組根據(jù)專家意見再集體研討修正，形成定案，并上傳到平臺(tái)。

當(dāng)然，檢測(cè)完成后，我們會(huì)進(jìn)行新的數(shù)據(jù)采集和分析，然后尋找新的學(xué)力提升空間。由此整個(gè)備課組研究形成了一個(gè)在循環(huán)中變化的動(dòng)態(tài)鏈。

七、研究成效

1．師生角色地位轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的“主導(dǎo)”使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的提供者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體，從生搬硬套死記硬背的學(xué)習(xí)到帶著任務(wù)、積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)。

2．提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2．1學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力提升，能自己做主，自主判斷、選擇、檢測(cè)。較多學(xué)生形成了適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識(shí)加強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成積累和整理的意識(shí)。

2．2提升了探究學(xué)習(xí)能力：采用探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生做出假設(shè)、推理、判斷的能力加強(qiáng)，逐漸提升了探究的能力。

2．3提升了問題解決能力：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、提出問題的意識(shí)增強(qiáng),主動(dòng)積極分析、解決問題能力增強(qiáng)。

2．4提升了創(chuàng)新能力：學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等創(chuàng)新要素都有了大幅度的提升。

3．學(xué)生成績大幅提升，生命樣態(tài)改變

在各級(jí)考試中，平均分、及格率、上線率，是學(xué)校歷屆中最好的；在全國、省、市等各種競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)級(jí)別創(chuàng)了學(xué)校歷年之最，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，昂揚(yáng)向上。