于林平　王志云　牟瑛娜

摘要：基礎(chǔ)工程課程是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)類課程。在堅(jiān)持土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，改革基礎(chǔ)工程課程教學(xué)，深入探索工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與方法，為土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

關(guān)鍵詞：土木工程；應(yīng)用型人才；基礎(chǔ)工程課程；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）02-0089-03

近年來(lái)，為順應(yīng)我國(guó)高等工程教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，大連海洋大學(xué)積極開(kāi)展土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，2013年土木工程專業(yè)獲批遼寧省工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)。

作為省屬普通高校，大連海洋大學(xué)土木工程專業(yè)以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)作為人才培養(yǎng)模式的主線，為地方經(jīng)濟(jì)和土木工程行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才[1]。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)展工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措是實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)改革。基礎(chǔ)工程課程是土木工程專業(yè)首批開(kāi)展教學(xué)改革的五門專業(yè)（專業(yè)基礎(chǔ)）課程之一，改革核心是圍繞土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)在課程教學(xué)中突出工程實(shí)踐（應(yīng)用）能力培養(yǎng)[2]。為此，通過(guò)基礎(chǔ)工程課程理論與實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與實(shí)踐能力，取得了較好的成效。

一、理論教學(xué)融入工程實(shí)踐內(nèi)容——培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)

工程意識(shí)是土木工程專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，對(duì)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力以及引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)具有重要意義?；A(chǔ)工程課程是大連海洋大學(xué)土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于巖土工程系列課程，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)類課程，其研究對(duì)象是各類土木工程建筑物的地基與基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)）兩部分。

為充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)工程課程教師通過(guò)理論教學(xué)模式改革等途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

（一）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常在專業(yè)課程理論教學(xué)中穿插進(jìn)行，它是理論教學(xué)的延伸與拓展。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)場(chǎng)景是真實(shí)的，學(xué)生能夠身臨其境觀察與了解土木工程結(jié)構(gòu)的性能與應(yīng)用等情況，從而增強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入工程案例等探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)

課程教學(xué)中，注重以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，以工程問(wèn)題為專題，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合適時(shí)引入典型工程案例，如杭州、南京等地鐵工程事故、四川“樓歪歪”事件等典型工程案例等。通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐中典型案例的介紹與分析，一方面激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的熱情，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解工程實(shí)踐背景，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及工程問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、豐富課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

工程實(shí)踐能力是土木工程專業(yè)技術(shù)人員必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。土木工程專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)（含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)獲得工程實(shí)踐能力的提高，其中課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)和工程實(shí)際相互聯(lián)系的紐帶與橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要過(guò)程。

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)作為工程設(shè)計(jì)的入門訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)基本方法、基本技能和運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決局部或整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以往課程設(shè)計(jì)教學(xué)仍然存在一定問(wèn)題和不足，如設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練不足，與專業(yè)課程設(shè)計(jì)特別是與畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接不緊密，課程設(shè)計(jì)考核方式簡(jiǎn)單等，為此有必要分析和解決存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，更好地發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中的作用[3]。

（一） 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師針對(duì)以往課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，與專業(yè)課程設(shè)計(jì)特別是與畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接不緊密，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練不足等問(wèn)題，采取措施在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)工程應(yīng)用，突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革主要從以下兩方面展開(kāi)：（1）綜合課程設(shè)計(jì)模式。嘗試以聯(lián)合課程設(shè)計(jì)取代原來(lái)的單門課程設(shè)計(jì)，即將基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)與CAD等課程聯(lián)動(dòng)實(shí)施課程設(shè)計(jì)。以綜合課程設(shè)計(jì)取代原來(lái)的單門課程設(shè)計(jì)，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容前置與基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)整合為綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)完成后，能在畢業(yè)實(shí)踐期間獨(dú)立針對(duì)各部分內(nèi)容開(kāi)展綜合性的工程設(shè)計(jì)。（2）聯(lián)合指導(dǎo)模式。采用校企合作專兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，盡量結(jié)合工程實(shí)際選題，在課程設(shè)計(jì)中增加工程背景與應(yīng)用內(nèi)容的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（二）課程設(shè)計(jì)考核方式的創(chuàng)新

以往課程設(shè)計(jì)的考核主要是根據(jù)學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)成果即課程設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)與相關(guān)圖紙進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分，在全面評(píng)判學(xué)生對(duì)課程基本理論、基本方法的理解與掌握程度方面存在不足。

改革后的課程設(shè)計(jì)考核采取師生面對(duì)面答辯的形式，答辯的內(nèi)容涉及課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)。通過(guò)一對(duì)一的答辯了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，了解課程設(shè)計(jì)是否獨(dú)立完成等情況，同時(shí)指出課程設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙中存在的問(wèn)題及不完善之處以加深學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。這種考核方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的積極性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，又能比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成果，有利于指導(dǎo)教師客觀地評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)。

三、開(kāi)展課外拓展學(xué)習(xí)，探索工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑

基礎(chǔ)工程課程教師充分考慮土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，課余時(shí)間相應(yīng)增加的基本情況開(kāi)展課外拓展學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互滲透融合，開(kāi)辟了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑。

（一）專題研究型拓展學(xué)習(xí)

課內(nèi)教學(xué)按專題或模塊精講主要知識(shí)點(diǎn)，采用案例式、研討式等教學(xué)方法，將主要理論融會(huì)貫通。課外，針對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容，一方面充分利用圖書(shū)館及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查閱資料、研究討論。例如，基礎(chǔ)工程課程地基處理專題按專題研究型教學(xué)模式組織教學(xué)，安排學(xué)生充分利用課外時(shí)間查閱資料，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，撰寫論文，提交學(xué)習(xí)成果；另一方面帶著問(wèn)題親臨工程現(xiàn)場(chǎng)接觸實(shí)際，消化理論知識(shí)，增強(qiáng)工程意識(shí)。

（二） 創(chuàng)新實(shí)踐型拓展學(xué)習(xí)

以專任教師或合作企業(yè)兼職教師為指導(dǎo)教師，通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生研究、實(shí)踐、創(chuàng)造的熱情，將專業(yè)理論與學(xué)科發(fā)展及工程實(shí)踐緊密結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力[4]。通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利的數(shù)目連年增加。

四、結(jié) 語(yǔ)

土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是工程實(shí)踐（應(yīng)用）能力的培養(yǎng)問(wèn)題，基礎(chǔ)工程課程采取理論與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)及提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力等均具有積極的作用。

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（編輯 周 沫）