蔣云

[摘要]高校教師師風(fēng)師德建設(shè)對全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要引導(dǎo)作用，良好的師風(fēng)師德是教師踐行“教書育人”的根本保障。本文旨在分析高校教師師風(fēng)師德建設(shè)存在的問題及原因，從而提出相應(yīng)的解決對策與建議。

[關(guān)鍵詞]高校教師 師風(fēng)師德建設(shè) 問題 對策

[中圖分類號]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0164-01

唐代教育學(xué)家韓愈在其《師說》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛槿藥?，首先應(yīng)該是“傳道”——言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，其次才是授業(yè)解惑。教師的理想、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從某種意義上說，高校教師的工作對象是大學(xué)生，其工作成效直接影響著國家發(fā)展所需的人力資源質(zhì)量。而高校教師的師風(fēng)師德從根本上決定了一個教師的工作成效，因此高校教師師風(fēng)師德的建設(shè)顯得至關(guān)重要。

一、高校教師師風(fēng)師德建設(shè)的必要性

筆者認(rèn)為師德師風(fēng)是指教師在從事教育過程中形成的較為穩(wěn)定的道德觀念、文化素養(yǎng)及人格修養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要良師引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代許多大學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)不良狀態(tài)：為畢業(yè)后更好就業(yè)，重視智育而輕德育，重視專業(yè)知識與社會知識學(xué)習(xí)，忽視思想道德修養(yǎng)的內(nèi)化學(xué)習(xí)；重功利，缺乏責(zé)任感；意志力薄弱，抵御誘惑能力差；強(qiáng)調(diào)自我，忽視他人；誠信缺失（如考試作弊）等。因此，加強(qiáng)高校教師師風(fēng)師德建設(shè)，培養(yǎng)合格教師，用其高尚的道德情操、人格魅力及過硬的專業(yè)學(xué)識去幫助學(xué)生形成良好的思想文化素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣以適應(yīng)社會競爭非常必要。

二、高校教師師風(fēng)師德建設(shè)存在的問題及原因分析

我國幾代國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)了教師的為人師表，行為垂范之于教育、之于學(xué)生的重要意義，各高校對師風(fēng)師德的建設(shè)逐漸重視起來。然在建設(shè)過程中效果不太理想，問題集中表現(xiàn)為以下幾點：

（一）重視教師教學(xué)與科研能力培養(yǎng)，忽視師風(fēng)師德建設(shè)

多數(shù)高校將教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)作為教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的重中之重，忽視了他們成長的根本在于師風(fēng)師德的建設(shè)。正如斯班瑟提出的“勝任素質(zhì)冰山模型”一般，高校教師教學(xué)、科研能力是該職業(yè)勝任素質(zhì)冰山模型中的表層，是可以通過后天學(xué)習(xí)積累得來的知識與技能，僅僅能決定他們“會教，怎么去教”等教學(xué)行為；而師風(fēng)師德是高校教師內(nèi)在的人格、品質(zhì)與道德理念，是該職業(yè)的核心勝任素質(zhì)，能真正激發(fā)他們的教學(xué)激情與教學(xué)責(zé)任，能決定他們“要做，應(yīng)該做”。因自身價值理念的影響去全身心投入教學(xué)事業(yè)中，才能真正做到行為垂范，教書育人。

（二）師風(fēng)師德建設(shè)缺乏制度約束，活動隨意并流于形式

許多高校的師風(fēng)師德建設(shè)活動具有隨意性，缺乏相應(yīng)的制度約束：如什么時候進(jìn)行師風(fēng)師德建設(shè)活動，誰來組織參與，多長時間進(jìn)行一次，怎么進(jìn)行，活動效果如何評估等都沒明確規(guī)定，活動具有隨機(jī)性。同時，師風(fēng)師德建設(shè)保障制度的缺失，導(dǎo)致師風(fēng)師德建設(shè)活動流于形式。

（三）師風(fēng)師德建設(shè)活動形式單一，效果不佳

據(jù)了解，我國許多高校進(jìn)行師風(fēng)師德建設(shè)的活動多數(shù)是講座與座談會，而且是作為黨支部活動形式之一，活動效果反饋形式單一，如寫學(xué)習(xí)心得。教師參與積極性不高，師風(fēng)師德建設(shè)無法取得預(yù)期效果。

三、加強(qiáng)高校教師師風(fēng)師德建設(shè)的有效舉措

筆者認(rèn)為，高校教師師風(fēng)師德建設(shè)可以從以下幾個方面展開效果更佳：

（一）思想重視，行為引導(dǎo)

各高校應(yīng)該從思想上重視師風(fēng)師德建設(shè)，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，應(yīng)該明確師風(fēng)師德之于教育、之于學(xué)校、之于教師、之于學(xué)生的根本地位與作用。在思想上高度重視師風(fēng)師德建設(shè)，認(rèn)識到師風(fēng)師德是教師的核心勝任素質(zhì)，是教書育人行為的根本內(nèi)驅(qū)力。在行為上樹立良好的師風(fēng)師德榜樣，用行為引導(dǎo)激發(fā)他們的心理共鳴，從而提高其參與師風(fēng)師德建設(shè)的積極性。

（二）制度的建立與完善

首先，高校教師的招聘與甄選要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)該將師風(fēng)師德作為其選拔的第一測評要素，建立相應(yīng)的人才選拔測評機(jī)制；其次，將師風(fēng)師德相關(guān)培訓(xùn)規(guī)范化、制度化，對培訓(xùn)時間、地點、組織人員、經(jīng)費預(yù)算、培訓(xùn)效果評估等做好相關(guān)規(guī)定，將它作為一項可持續(xù)發(fā)展的活動來進(jìn)行操作；再次，應(yīng)該將高校教師師風(fēng)師德建設(shè)納入學(xué)校績效考評體系中，將相應(yīng)培訓(xùn)效果反饋及教師師風(fēng)師德狀況等擬定為績效考核指標(biāo)并輔以一定的獎懲舉措（獎勵為主，懲罰為輔），以提高參與積極性；最后，可采用360度績效考評方法，讓主管領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與教師本人對他的師風(fēng)師德進(jìn)行評價，一定程度上解決部分教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任、收受學(xué)生賄賂等不良作風(fēng)問題。

（三）建設(shè)方式多元化，提高參與積極性

其一，定期名家講談，聘請學(xué)校知名教師講座，使其常態(tài)化。同時，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，以互動性提高參與性；其二，定期座談會，把握好參與座談教師的年齡結(jié)構(gòu)，中老年教師與青年教師的參與比率最好是1：3或1：4，給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會；其三，可就師風(fēng)師德方面知識進(jìn)行有獎競答，增加活動趣味性。同時，還可以進(jìn)行優(yōu)秀電影展播、演講比賽等形式開展師風(fēng)師德建設(shè)活動。

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責(zé)任編輯：楊柳