姜天

摘 要： 基于文獻計量學(xué)方法，以中文社會科學(xué)引文索引為數(shù)據(jù)源，使用信息可視化分析軟件CiteSpace對2005- 2014年間的網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)核心文獻進行了包含關(guān)鍵詞共現(xiàn)、引文網(wǎng)絡(luò)等多角度的詳細可視化圖譜分析，并總結(jié)出五個知識群組以揭示該領(lǐng)域的研究熱點。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 高等教育； 可視化； 文獻計量學(xué)； CiteSpace

中圖分類號：G350 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-49-03

Abstract： Based on Bibliometrics， this article uses information visualization and analysis software CiteSpace to analyze the articles downloaded from Chinese Social Science Citation Index in 2005-2014 years of online education related， and then makes a detailed visualized analysis include keywords co-occurrence and citation network mapping. Five groups of knowledge are summed up to reveal the research hotspot in the field.

Key words： online education； higher education； visualization； Bibliometrics； CiteSpace

0 引言

近年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批以論文等文獻方式發(fā)布于學(xué)術(shù)期刊之上的優(yōu)秀成果，因此，對網(wǎng)絡(luò)教育文獻進行分析即可獲取網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的研究趨勢，有助于促進該領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展。本文以網(wǎng)絡(luò)教育近十年來的文獻產(chǎn)出及分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和文獻共被引圖譜等多個角度揭示國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的前沿?zé)狳c，并嘗試通過歸納群組知識點探尋該領(lǐng)域的研究特點。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

傳統(tǒng)文獻計量學(xué)主要通過統(tǒng)計發(fā)文量、著者等，從數(shù)據(jù)庫中獲取信息進行分析，通常只用簡單的圖表來表述，缺乏直觀表述的知識圖譜[1]?？茖W(xué)知識圖譜是用于顯示科學(xué)知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，可對知識單元或知識群體之間存在的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其互動、交叉、衍化等諸多復(fù)雜關(guān)系進行表達和描述[2]。

本文采用陳超美博士開發(fā)的知識圖譜軟件CiteSpace進行圖譜分析，采集的數(shù)據(jù)來源于CSSCI，即“中文社會科學(xué)引文索引”，收錄500多種學(xué)術(shù)期刊，來源文獻有100余萬篇，引文文獻有600余萬篇[3]。CSSCI中將檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)教育”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，以邏輯“或”連接，檢索時段設(shè)置為“2005-2014”年，經(jīng)過篩選共命中得到825條相關(guān)文獻記錄，導(dǎo)入CiteSpace后繪制知識圖譜進行分析研究。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育文獻產(chǎn)出

根據(jù)圖1，本文檢索時段區(qū)間中的2006年與2007年是科研文獻產(chǎn)出的高峰期，達到年均168篇次，此后呈現(xiàn)下降趨勢，至2011年后整體相對穩(wěn)定，年均產(chǎn)出論文保持在30篇次左右。

2.2 主要期刊來源

根據(jù)表1，命中的文獻記錄篇數(shù)在50篇以上的國內(nèi)期刊有5種，共占據(jù)了近55%研究文獻的比例，發(fā)文相對集中。其中只有西北大學(xué)創(chuàng)辦的《電化教育研究》屬于西北地區(qū)出版，其余四家均為北京市出版物，可見北京地區(qū)是研究網(wǎng)絡(luò)教育的重點區(qū)域。

2.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是文獻的一個重要特征項，是對研究內(nèi)容的概括與提煉，通過對關(guān)鍵詞的分析可以發(fā)現(xiàn)研究的主要內(nèi)容[4]。本文利用CitesSpace對關(guān)鍵詞共現(xiàn)進行分析。在CiteSpace中將主題來源選為文獻標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞、增補關(guān)鍵詞，節(jié)點類型選擇為關(guān)鍵詞。根據(jù)圖1中文獻年代分布的特征設(shè)定適當(dāng)?shù)拈撝?，時間切片選為一年，其余設(shè)置采用默認，共生成374個節(jié)點，472條連線，繪制出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖2所示。

圖2中，Modularity Q（模塊化）=0.7595，聚類后平均Silhouette（輪廓）=0.8628，前者值越接近于1，說明該圖譜繪制的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越好，后者越接近1，說明聚類的子群越容易區(qū)分開[5]。在CiteSpace中通常使用“頻次”，“中心性”和“突現(xiàn)值”來體現(xiàn)研究的熱點、轉(zhuǎn)折點和研究前沿。對繪制的圖譜進行中心性計算，得出表2所示的“頻次”、“中心性”數(shù)據(jù)。

2.4 文獻共被引圖譜

為進一步探測研究熱點，本文使用CiteSpace對形成的節(jié)點網(wǎng)絡(luò)進行聚類。通過抽詞自動形成聚類標(biāo)簽，以期獲取更直觀的圖譜。對上述數(shù)據(jù)設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝捣秶⒉捎肔LR法則進行標(biāo)引，共形成27個聚類，如圖3所示。

反復(fù)觀察圖3后發(fā)現(xiàn)，形成的聚類仍有一定的重復(fù)性。為方便解讀圖譜，需人工干預(yù)進一步合并同類聚類并剔除冗余信息。最終得到12個相對分離的研究熱點聚類標(biāo)識，如表3。

3 分析總結(jié)

通過對上述聚類標(biāo)識篩選出的高中心性文獻判讀，本文總結(jié)出五大知識群組，即“網(wǎng)絡(luò)教育理論”、“網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)教育交互”、“網(wǎng)絡(luò)教育資源”和“網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展”。

首先，“網(wǎng)絡(luò)教育理論”知識群組包含C1、C2聚類。該群組文獻整理了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計思路及實施策略?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互” 知識群組包含C3和C5聚類，主要研究了網(wǎng)絡(luò)教育中內(nèi)容、學(xué)生和教師各角色之間互動作用關(guān)系的理論。兩者文獻的產(chǎn)出集中在2006年前后，此后呈現(xiàn)出逐年下降趨勢，這說明理論已趨于成熟，研究進入瓶頸階段，后續(xù)研究潛力不足。

其次，“網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)”知識群組包含C4、C6、C8、C9及C11聚類。該群組文獻內(nèi)容為對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵及方法做出了詳細介紹。文獻產(chǎn)出時間跨度最廣，覆蓋全部檢索時段。初期主要探討了如流媒體等單一技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的局部應(yīng)用，2009年后研究熱點轉(zhuǎn)向于“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺的整體建設(shè)分析。可以發(fā)現(xiàn)，web2.0等信息技術(shù)的創(chuàng)新對網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域造成了重大影響，同時也反映出技術(shù)是該領(lǐng)域的核心研究內(nèi)容，為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了支撐工具，后續(xù)研究可在如何與新技術(shù)的結(jié)合以及全局性的系統(tǒng)整體應(yīng)用方面進行拓展。

最后，“網(wǎng)絡(luò)教育資源”知識群組對應(yīng)C7聚類。該群組文獻涵蓋從早期的傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)絡(luò)化到原生網(wǎng)絡(luò)課程的資源收集與建設(shè)方案的探討?！熬W(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展”包含C10、C12聚類。該群組文獻內(nèi)容以研究如何解決網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題為主。兩者文獻產(chǎn)出均集中在2007年以后，并保持穩(wěn)步增長，這說明該群組尚處于蓬勃發(fā)展期，是目前該領(lǐng)域重點關(guān)注的研究前沿。后續(xù)研究可通過借助國外研究成果與經(jīng)驗進行對照分析，拓展研究領(lǐng)域。

4 結(jié)束語

本文基于知識圖譜并結(jié)合文獻計量學(xué)，首次對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀和前沿?zé)狳c等以知識圖譜的方式進行讀解分析，并總結(jié)出五個知識群組以展示該領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c與研究特點，為研究人員提供理論參考和借鑒。我國信息可視化研究工作起步較晚，目前對于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的知識圖譜分析仍處于空白階段，希望本文能引起學(xué)者的關(guān)注，并能起到拋磚引玉的作用。本文仍有不盡之處尚待改善，如CiteSpace軟件閾值的設(shè)定上有待進一步細化、調(diào)整，對圖譜的歸納也存在一定的人工干預(yù)，缺少專業(yè)的建構(gòu)性與科學(xué)性驗證。今后將不斷完善優(yōu)化數(shù)據(jù)，使圖譜的效用得到進一步的發(fā)揮，進而促進相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻（References）：

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[3] 朱劍.高校學(xué)報的專業(yè)化轉(zhuǎn)型與集約化、數(shù)字化發(fā)展——以教育部名刊工程建設(shè)為中心[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010.5：5-27，158

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