文/徐延宇

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布魯納：兒童要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

文/徐延宇

杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner，1915— )美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。布魯納主要因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世。他宣稱：“任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童?！边@在美國(guó)引起了一場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)。

杰羅姆·布魯納，當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。其代表作有《教育的過程》《教育文化》等。

創(chuàng)辦“哈佛認(rèn)知研究中心”，總統(tǒng)的教育顧問，把心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合起來研究教學(xué)，他就是杰羅姆·布魯納。在60余年的學(xué)術(shù)生涯中，他在教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的研究碩果累累。美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能之父霍華德·加德納曾這樣評(píng)論：“布魯納不僅是當(dāng)代最杰出的思想者，也是一個(gè)極富感悟力的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者……一個(gè)不可思議的多產(chǎn)的學(xué)者……布魯納仍然是活著的一個(gè)極富造詣的教育家?！?/p>

布魯納早期對(duì)于教育的主要貢獻(xiàn)在于課程改革、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及認(rèn)知心理學(xué)。能夠較為系統(tǒng)地闡述布魯納認(rèn)知主義教育思想的，恰恰是他出版的《教育過程》這本著作。在這本20世紀(jì)60年代風(fēng)靡全球的小冊(cè)子里，布魯納按照結(jié)構(gòu)主義表達(dá)知識(shí)觀，按照直覺主義表達(dá)研究認(rèn)識(shí)過程，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”思想，認(rèn)為任何學(xué)科的內(nèi)核是學(xué)科的一系列基本結(jié)構(gòu)，所以學(xué)習(xí)中要弄清楚學(xué)科的基本概念與基本原則。在布魯納的影響下，美國(guó)掀起了一場(chǎng)以學(xué)術(shù)為中心的課程改革運(yùn)動(dòng)。

布魯納在教學(xué)論領(lǐng)域的貢獻(xiàn)主要在于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這恰恰是兒童的主要學(xué)習(xí)方法。在布魯納看來，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下按照自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。在這一過程中，兒童的學(xué)習(xí)過程十分重要，他應(yīng)該是一個(gè)積極的探究者。教師為學(xué)生提供探究情境，幫助他們依靠自身能力去解決學(xué)習(xí)問題。布魯納指出：“‘發(fā)現(xiàn)教學(xué)’所包含的，與其說是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)‘那里發(fā)生’事情的過程，不如說是他們發(fā)現(xiàn)自己頭腦里想法的過程?！睍r(shí)至今日，這樣的學(xué)習(xí)理論在世界上仍具有重要意義，對(duì)于我們推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用。

為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，布魯納對(duì)教師所起的作用也有新的認(rèn)知。教師不僅是教現(xiàn)成的知識(shí)，更要充分考慮到人的天性、知識(shí)的本質(zhì)和獲得知識(shí)過程的性質(zhì)。因此，布魯納倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)更持久、更有力。在他看來，學(xué)習(xí)反饋也很重要，“教”只是一種暫時(shí)狀態(tài)，目的要促進(jìn)學(xué)生自力更生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力?，F(xiàn)在看來，這些觀點(diǎn)都是正行其道不過時(shí)的。

在認(rèn)知心理學(xué)方面，布魯納對(duì)兒童心理學(xué)也極具貢獻(xiàn)。受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的影響，布魯納對(duì)兒童的智力發(fā)展進(jìn)行了一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此基礎(chǔ)上，他得出結(jié)論，認(rèn)為智力是人獲得、保持知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。他通過心理學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都存在個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有相當(dāng)大的差異。布魯納還通過研究認(rèn)為，兒童的直覺思維對(duì)于學(xué)習(xí)也是十分重要的。直覺思維與分析思維不同，不是根據(jù)規(guī)定好的步驟行事，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式進(jìn)行思維。

不論在正規(guī)的學(xué)科領(lǐng)域還是在日常生活中，不論是科學(xué)家還是小學(xué)生，布魯納強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)作用還是直覺思維，對(duì)當(dāng)今教育理論和實(shí)踐所作出的貢獻(xiàn)不可低估，并且影響越來越大。