李娟玲

摘 要：作為素質(zhì)教育重要組成部分的德育教育經(jīng)常被學(xué)校放在次要位置，成效甚低。因此，在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)的實(shí)效性方法進(jìn)行探究就顯得十分必要。本文從分析德育工作實(shí)效性缺乏的原因以及提高班級(jí)德育活動(dòng)實(shí)效性的方法兩方面對(duì)小學(xué)班級(jí)德育教育進(jìn)行研究，期望研究成果會(huì)對(duì)廣大小學(xué)德育工作者起到一定的提示作用。

關(guān)鍵詞：原因；方法；探究

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-77

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.095

一、德育工作實(shí)效性缺乏的原因

（一）在德育教育過程中忽視學(xué)生的主體地位

雖然說學(xué)生是德育教育的主要接受對(duì)象，但是其主體位置卻沒有在德育教育中體現(xiàn)出來(lái)。許多教師認(rèn)為小學(xué)生思想尚不成熟，沒有獨(dú)立的思想，不用考慮他們的想法及感受，同時(shí)也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是按照德育教育的目標(biāo)要求去“生硬”地執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生參加德育教育活動(dòng)時(shí)像是看熱鬧的圍觀者一樣，表面上接受了教育，但在實(shí)質(zhì)上根本沒有體會(huì)到德育教育的內(nèi)涵，這就在一方面造成了德育工作實(shí)效性的缺失。

（二）德育活動(dòng)較為浮夸和形式主義

現(xiàn)階段小學(xué)德育活動(dòng)的內(nèi)容并不能和學(xué)生成才的需求緊密相連，多數(shù)是喊口號(hào)、說教式、運(yùn)動(dòng)式的教育活動(dòng)，片面追求轟動(dòng)效應(yīng)。由于小學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，這樣具有浮夸和形式主義特點(diǎn)的德育活動(dòng)無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生形成完整的德育觀念也沒有很大幫助，使學(xué)生不理解、不接受，也就造成了德育工作缺失實(shí)效性。

（三）德育教育力量單一

德育教育不僅僅是學(xué)校的工作，同時(shí)也需要社會(huì)和家庭的配合。但是在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行正面的德育教育，社會(huì)卻提供一些反面教材，家庭引導(dǎo)學(xué)生更加注重現(xiàn)實(shí)的情況。這樣的矛盾使所有的德育教育力量變得愈發(fā)單一，無(wú)法使所有力量擰成一股繩，更好地為學(xué)生的德育教育貢獻(xiàn)力量。此外，在人們的觀念中，德育工作普遍被認(rèn)為是德育處的工作，與其他領(lǐng)導(dǎo)及任課教師沒有什么聯(lián)系，整體缺乏“育人”的意識(shí)，甚至有些教師自身也不能達(dá)到德育的標(biāo)準(zhǔn)，不能以身作則。這在主觀上造成了德育教育力量單一的情況出現(xiàn)，從而也就導(dǎo)致德育工作缺失實(shí)效性。

二、提高班級(jí)德育活動(dòng)實(shí)效性的方法

（一）重視學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生合理的德育需求

學(xué)生是班級(jí)德育活動(dòng)的核心、主體，只有重視學(xué)生的主體地位，才能提高班級(jí)德育活動(dòng)的實(shí)效性。因此，在舉行班級(jí)德育活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，切合實(shí)際地考慮學(xué)生的想法，并且將學(xué)生的想法融入到班級(jí)德育活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生合理的德育需求得到滿足，讓學(xué)生通過班級(jí)德育活動(dòng)真正地理解德育的內(nèi)涵。因此，我校在這時(shí)根據(jù)學(xué)生的這一主體德育需求，深入實(shí)施未成年人思想道德教育“金種子”工程，并以“善行義舉榜”活動(dòng)和“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)，做美德少年”活動(dòng)為載體，開展“做一個(gè)有道德的人”主題實(shí)踐活動(dòng)。例如“善行義舉榜”就是在活動(dòng)中設(shè)立“助人為樂、見義勇為、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、孝老愛親”（即仁、義、誠(chéng)、敬、孝）和其他類共六個(gè)榜，通過個(gè)人自薦、群眾推薦、學(xué)校舉薦的形式推薦上榜學(xué)生。通過此活動(dòng)不僅宣揚(yáng)了好人好事，展示了善行義舉，而且引導(dǎo)全學(xué)校形成一種學(xué)習(xí)先進(jìn)模范、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)模范的濃厚風(fēng)氣，滿足了學(xué)生主體的德育需求。

（二）設(shè)計(jì)樸實(shí)、“接地氣”的班級(jí)德育活動(dòng)

能引起學(xué)生產(chǎn)生道德共鳴的，不是那些浮夸的形式主義的德育活動(dòng)，而是那些更為貼近學(xué)生實(shí)際樸實(shí)、“接地氣”的班級(jí)德育活動(dòng)，這樣的班級(jí)德育活動(dòng)才更加有效果。這也正與我?！扒髮?shí)創(chuàng)新和諧高效”的校訓(xùn)相符合。例如，我們可以改革班級(jí)干部制度，一改從前的“小干部終身制”變?yōu)椤靶「刹扛?jìng)爭(zhēng)制”。或者可以采取“今天我是小小班主任”的班級(jí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生輪值參與班級(jí)日常管理，讓學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理中準(zhǔn)確找到自己的位置，從而鍛煉學(xué)生的管理能力，使學(xué)生自身的德育發(fā)展得到推動(dòng)力。

（三）整合德育力量到班級(jí)的德育活動(dòng)中去

在德育教育中，社會(huì)、學(xué)校、家庭都是重要的推動(dòng)力量，只有提高這三者德育行為的協(xié)調(diào)性，整合德育力量，發(fā)揮德育整體的教育功能，才能更好地完成德育工作。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些需要家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與的班級(jí)德育活動(dòng)，例如，在班級(jí)中可以開展“德育大家談”的活動(dòng)，需要派出學(xué)校代表、家長(zhǎng)代表、和社會(huì)人士的代表來(lái)共同參與這個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中各方可以發(fā)表自己的看法，并聽取他人的看法，使各位學(xué)生在通過實(shí)際的交流中逐漸領(lǐng)悟德育的真諦，與此同時(shí)也有利于提高學(xué)校、家庭、社會(huì)三者德育行為的協(xié)調(diào)性，從而使這三股力量更好地為學(xué)生的德育工作作出貢獻(xiàn)。

德育教育并非一朝一夕之事，要想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前德育工作薄弱的局面，收到良好的德育實(shí)效，我們就應(yīng)該認(rèn)真搞清楚德育工作實(shí)效性缺失的原因，并且在進(jìn)行班級(jí)德育活動(dòng)時(shí)要注意尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生合理的道德需求，設(shè)計(jì)樸實(shí)、“接地氣”的班級(jí)德育活動(dòng)。在學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同努力下，相信一定會(huì)提高班級(jí)德育活動(dòng)的實(shí)效性。