王澤府

摘 要：面對(duì)新課程改革，如何使課后作業(yè)真正發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)非常緊迫的課題。本文對(duì)此給予了極大關(guān)注，在實(shí)踐方面作了深入調(diào)查，在理論方面做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：結(jié)果分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.093

作業(yè)在課堂教學(xué)中具有十分重要的地位， 是確保教學(xué)任務(wù)順利完成、教學(xué)目的最終達(dá)到必不可少的壞節(jié)，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、 信息交流的重要手段?，F(xiàn)實(shí)情況表明，課后作業(yè)在教學(xué)中的作用很不理想，甚至成為學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。筆者在此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，借此拋磚引玉，同時(shí)也求助于同行，希望能得到更多、更好地解決作業(yè)問(wèn)題的對(duì)策和方法。

一、調(diào)査結(jié)果與分析

從樣本總體來(lái)說(shuō)，得出以下幾個(gè)結(jié)論：

（一）學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度

24%的學(xué)生“作業(yè)少則認(rèn)真寫，作業(yè)多則粗 略寫”；對(duì)于抄襲作業(yè)的原因，41.2%的學(xué)生“不愿自己動(dòng)腦子”，36.2%的學(xué)生“應(yīng)付老師檢查”； “習(xí)慣與別的學(xué)生對(duì)答案，錯(cuò)了馬上改”的占 37.8%。不難看出，學(xué)生對(duì)作業(yè)重視程度不高，自信心不足，應(yīng)付老師檢査現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)生的作業(yè)觀

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生中，23.7%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”；43.7% 的學(xué)生認(rèn)為 “高考要考數(shù)學(xué)且分值較大”； 32.5%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要途 徑”。由此可見，高考還是起著重要的指揮作用， 指揮者抱著“任務(wù)觀”心理，為考拭而學(xué)習(xí)，為分 數(shù)而作業(yè)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

做完題后將解法歸類的學(xué)生竟然沒(méi)有， 這是一個(gè)多么觸目驚心的數(shù)字；“認(rèn)真檢查，錯(cuò)的馬上改過(guò)來(lái)”的占16.3%；“反思解題過(guò)程，考慮是否還有其他解法”的僅占5%，這也就說(shuō)明 我們的學(xué)生沒(méi)有反思的習(xí)慣，完成作業(yè)“萬(wàn)事 大吉，置之不理”的超過(guò)90%。寫作業(yè)前“沒(méi)有對(duì)課上知識(shí)和方法總結(jié)回顧的習(xí)慣，總是趕快寫作業(yè)”的占總?cè)藬?shù)的三分之一。以上表明只有極少部分學(xué)生有反思的意識(shí)，但大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)答案的多樣性缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

（四）學(xué)生對(duì)作業(yè)批改形式及作業(yè)評(píng)價(jià)需求的分析

喜歡老師處理作業(yè)方式“全批改”的 67%.選“學(xué)生互判，老師講評(píng)”的13%，表明 學(xué)生對(duì)作業(yè)的處理方式渴求老師的評(píng)價(jià)，對(duì)同 伴的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴要求不高；教師批閱后很 高興，是因?yàn)椤叭珜?duì)，得高分或等級(jí)高”的占 56.1%，是因力“老師給表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)”的23%，是因力“老師將自己的解法做典型向同學(xué)們展 示”的占24.3%。這說(shuō)明：學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感要求迫切，對(duì)一般表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)得興趣較濃，對(duì)自己“個(gè)性化”解法展示積極性不夠高。

二、改進(jìn)措施與對(duì)策

（一）教師需要慎重地評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣

作業(yè)質(zhì)量差，并不代表學(xué)生沒(méi)有努力，這就是教師批改作業(yè)首先要具備的心理基礎(chǔ)，否則，教師容易根據(jù)作業(yè)的不理想獲得學(xué)生不用功的結(jié)論，進(jìn)而厭惡起這個(gè)學(xué)生，在心里給學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽。

（二）對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予積極肯定

如果某位學(xué)生在作業(yè)后，能夠提供創(chuàng)新獨(dú)特的解法， 教師一定要給予積極的評(píng)價(jià)，并在班級(jí)與所有 同學(xué)分享。因?yàn)檫@極有可能使這位學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，而且更加嚴(yán)格要求后續(xù)的作業(yè)。積極評(píng) 價(jià)時(shí)，教師不要吝惜自己的語(yǔ)言，也不要害怕學(xué)生會(huì)因此而驕傲。

（三）嘗試給作業(yè)加一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)

在作業(yè) 批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作 業(yè)，有針對(duì)性地為每一個(gè)學(xué)生寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)， 不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且也融洽了師生的感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也能達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量的目的。

（四）利用作業(yè)本封面和隨意貼

每次作業(yè)批 改完畢，可在學(xué)生作業(yè)本封面寫上日期和作業(yè) 等級(jí)以及上次作業(yè)的訂正情況，并用隨意貼和 學(xué)生交流。作為數(shù)學(xué)教師，一定要多在教學(xué)之外，在作業(yè)之外，利用批改作業(yè)的契機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以便了解他們學(xué)習(xí)中的困惑，并給予及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，提高作業(yè)的有效性，從而提高教學(xué)的有效性。

（五）不能把布置作業(yè)和批改作業(yè)對(duì)立起來(lái)

可嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互改，開始時(shí)，選擇 便于學(xué)生批改的作業(yè)，利用一節(jié)課中的兩三分 鐘，隨機(jī)將作業(yè)本發(fā)給所有學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)同 學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，幫助同學(xué)指正錯(cuò)誤，并給出 等級(jí)評(píng)價(jià)和書寫評(píng)語(yǔ)。這種做法既操作簡(jiǎn)便，也 行之有效：學(xué)生為他人作業(yè)給出等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)，有助于他們提高自身意識(shí)，潛意識(shí)里就會(huì)要求自己避免犯類似錯(cuò)誤。被評(píng)改作業(yè)的同學(xué)，能印象深刻地注意到來(lái)自同伴對(duì)自己錯(cuò)誤的指正；由于學(xué)生有獲 得同伴肯定的強(qiáng)烈要求，而且作業(yè)互改是不定期的，學(xué)生只能長(zhǎng)期認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。學(xué)生互改幾次后，可以嘗試不同類型的作業(yè)的互改，當(dāng)然對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法要求也更高，學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，就會(huì)認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真聽講。

通過(guò)探究和體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得包括數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、意識(shí)與能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。對(duì)于普通 高中的學(xué)生，教師要在分析其非認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)因材施教的原則，分層設(shè)計(jì)出目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、有激勵(lì)作用、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)成功，在 作業(yè)過(guò)程中收獲，以獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，不斷探索新型的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，以提高 數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。加強(qiáng)校本教研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，是普通中學(xué)提高作業(yè)有效性的途徑之一，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的途徑之一。要解決課后作業(yè)問(wèn)題，僅上述對(duì)策還很不夠，還需要進(jìn)一步的探索。