丁毅明

摘 要：留守高中生在心理發(fā)育過程中，獨(dú)立性增強(qiáng)，又在巨大的升學(xué)壓力下，特別容易出現(xiàn)逆反心理。在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的心理壓力下，解決好“留守高中生逆反心理矯正”問題，不僅是班級(jí)管理中的重要課題，而且是教育為人本質(zhì)的要求。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了“班主任如何幫助留守高中生矯正青春期逆反心理”的問題探究，總結(jié)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更希望引起同仁及社會(huì)各界的重視。

關(guān)鍵詞：留守高中生；矯正；青春期逆反心理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-228

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.065

一、“留守高中生青春期逆反心理”問題的提出

（一）背景

甘肅省民樂縣是甘肅省的勞務(wù)輸出大縣。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步放活和土地流轉(zhuǎn)制度的推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，許多父母面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力，撇下子女進(jìn)城務(wù)工，僅剩下老輩人在家照顧孩子，有的孩子甚至無人照顧。再加上合村并校，這些留守高中生從小學(xué)開始就得不到父母的照顧，缺乏親情的呵護(hù)和重要的家庭教育，都不同程度地出現(xiàn)特殊心理特征，其中之一就是嚴(yán)重的青春期逆反心理。

（二）學(xué)生內(nèi)在因素

處在高中階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)育的青春期，有了強(qiáng)烈的自我存在感，自我的行為、意識(shí)不再完全依照家長(zhǎng)、教師的訓(xùn)導(dǎo)。思維很獨(dú)立，有了批判精神，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題，敢于用自己不夠成熟的觀念去衡量和判斷是非。

（三）學(xué)校因素

在高中嚴(yán)峻的升學(xué)壓力下，學(xué)校上下總是想盡辦法，要將學(xué)生推向目標(biāo)為高考的這條軌道上。各個(gè)學(xué)校無不在強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成教育，需要的是“服從，絕對(duì)服從?！毕裨诒拘＃闆r雖未發(fā)展到如此地步，但是在考評(píng)機(jī)制下，農(nóng)村戶口占比較大的現(xiàn)況下，不可避免地也是不斷強(qiáng)化紀(jì)律，細(xì)化時(shí)間，要求學(xué)生將全部的精力投放在文化課學(xué)習(xí)上。

（四）社會(huì)環(huán)境的影響

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)的困難，使得一種不好的社會(huì)輿論日益強(qiáng)烈，就是上學(xué)可能改變不了命運(yùn)，反而是到頭來增加家庭負(fù)擔(dān)，尤其影響到一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，意志動(dòng)搖的學(xué)生。

二、解決“留守高中生逆反心理”問題的對(duì)策

第一階段，自2013年8月起，我對(duì)所帶班級(jí)45（班級(jí)總?cè)藬?shù)為66人）名留守高中生做了持續(xù)跟蹤調(diào)查。通過建立詳細(xì)的成長(zhǎng)檔案、師生交流，家長(zhǎng)當(dāng)面和電話訪談等途徑，詳細(xì)了解留守高中生的家庭狀況和性格特征。通過分析，我發(fā)現(xiàn)留守高中生的青春期逆反心理大體可分為三種類型。

自私型逆反心理：獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的特性，加上越來越好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，養(yǎng)成了一切以自我為中心的優(yōu)越感。特別是進(jìn)入了高中后，父母在外，更覺得虧欠了孩子，更多是以優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)作為補(bǔ)償。大多數(shù)農(nóng)村孩子已失去了“知識(shí)改變命運(yùn)”的信念，也體會(huì)不到父母勞動(dòng)的艱辛與不易。

迷惑型逆反心理：高中知識(shí)與能力的較高要求，學(xué)習(xí)難度驟然加大，并隨著高考試題難度居高不下，課堂進(jìn)程的快節(jié)奏，和分?jǐn)?shù)差距的拉大，數(shù)理化和英語學(xué)習(xí)的吃力，導(dǎo)致一些學(xué)生或停留在焦灼的狀態(tài)，或斗志松懈，成績(jī)下滑。

孤僻型逆反心理：本縣學(xué)生大多從小學(xué)四年級(jí)就開始住校，從兒童心理發(fā)展進(jìn)程和傳統(tǒng)倫理觀來講，家庭環(huán)境中的父母引導(dǎo)和鼓勵(lì)性教育缺失，缺少歸屬感。久而久之，學(xué)生個(gè)人和家庭成員話語減少，再加上家校互動(dòng)較差的時(shí)效性，他們慢慢會(huì)失去上進(jìn)心，變得封閉和孤僻。

第二階段，主要通過細(xì)致的觀察和溝通，與學(xué)生消除師生隔膜。在班級(jí)管理中，我充分研讀學(xué)生心理輔導(dǎo)資料，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，充分發(fā)揮自己教授的相關(guān)知識(shí)，以不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的主題，舉辦各種活動(dòng)，營(yíng)造一種健康文明、積極向上的氛圍，使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)一致，引領(lǐng)學(xué)生思考自我的存在價(jià)值，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。

每個(gè)人都有這樣一個(gè)不知所措又自以為然的時(shí)段，他們只是不知道該怎么解決困擾。那我們就用真誠(chéng)做鑰匙。持之以恒，有了這樣的決心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預(yù)想中的要短。

第三階段，我發(fā)動(dòng)班級(jí)任課教師，開展了“師生情—友誼and親情”交互活動(dòng)；鼓勵(lì)任課教師與留守學(xué)生在活動(dòng)中、課堂外以家庭成員的身份交流，放下傳統(tǒng)的師生對(duì)話方式，用一種更具親和力的方式訴說自己真實(shí)的想法，教師對(duì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上給予幫助，學(xué)生在課堂上給予教師積極的配合和尊重。讓他們不把教師當(dāng)外人，在歡樂、和諧的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)校園環(huán)境的快樂。

第四階段，是正在著手做的一件事情，就是從實(shí)際情況出發(fā)，尤其是高三畢業(yè)班學(xué)生普遍壓力較大的情況下，和家長(zhǎng)溝通交流，建議他們能與班主任及任課教師溝通通暢，配合學(xué)校，近期就近打工，假期保障全家團(tuán)聚，少做學(xué)習(xí)上的嘮叨，多進(jìn)行成長(zhǎng)階段的指點(diǎn)，把親情化為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

三、總結(jié)

經(jīng)過兩年的研究，我們建立了一套囊括問卷調(diào)查、成長(zhǎng)檔案、教師幫護(hù)、心理咨詢、課外生活等方法教育模式。實(shí)踐表明：研究成果能起到以下作用。

（一）能增強(qiáng)留守高中生的自尊心與自信心，達(dá)到教育塑造“人格”的境界

我們的心理咨詢、班主任談心、教師幫護(hù)、課外生活等方法，能有效地拉近師生關(guān)系，打開學(xué)生封閉心理，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，用富有人情味、民主理念的教育情境去感染留守學(xué)生，使他們感受自身并不孤單，是集體的一員，是家庭的重要成員，是將來能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)獨(dú)一無二的個(gè)體。

（二）能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)行為的規(guī)范化

集體榮譽(yù)感是一種巨大的精神動(dòng)力。在教育過程中，小組合作，團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，大大激發(fā)集體榮譽(yù)感，使留守學(xué)生加深熱愛集體的感情，對(duì)集體的信任和依靠，激發(fā)個(gè)體奮發(fā)上進(jìn)的勇氣。在這個(gè)過程中，克服了獨(dú)生子女的自私性，加強(qiáng)了自律性，使得缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不是依靠說教和懲罰，而是自覺地改正。

（三）能促進(jìn)家?；?dòng)，形成教育合力

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一位的場(chǎng)所，父母是子女最好的啟蒙教師。家庭教育也是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校要主動(dòng)溝通家庭，相互支持和合作，達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建無障礙的網(wǎng)絡(luò)，形成教育更有效的合力，積極幫助留守學(xué)生矯正青春期逆反心理。