文　廖正芳

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幼兒園中班早期閱讀的組織與指導(dǎo)

文廖正芳

摘 要：根據(jù)中班幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。

關(guān)鍵詞：精選教材 巧設(shè)提問 善用媒體

一、中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒的有意注意的時(shí)間變長(zhǎng)，閱讀觀察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對(duì)事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是：

第一，觀察的有序性還不夠。中班幼兒還不能很好地觀察每一頁(yè)畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，思維呈現(xiàn)無序化狀態(tài)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫；

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，邏輯還不夠完善。中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面的變化來進(jìn)行比較，用想象來補(bǔ)充故事的發(fā)展。

針對(duì)以上特點(diǎn)，教師首先要指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面做有序觀察，并將前后畫面聯(lián)系起來來理解故事內(nèi)容。其次是指導(dǎo)幼兒能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象，并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)。再次是讓幼兒知道圖書中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書。最后是能讓幼兒大膽地表述閱讀到的信息，并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容，掌握正確翻閱圖書的方法并安靜地閱讀圖書。

二、中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）精選教材

根據(jù)中班幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們必須要重視閱讀教材的合理性和可閱讀性，通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。

《朋友船》是一本中班早期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn)：首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對(duì)于圖畫書中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受。《朋友船》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書。其中的形象鮮明，角色的動(dòng)作夸張，情節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個(gè)場(chǎng)景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn)，又不會(huì)因?yàn)檫^難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展是孩子生活中熟悉，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。

（二）巧設(shè)提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。

1.“步步推進(jìn)”式的提問

即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。一連串的問題有效地分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問

考慮到中班幼兒思維具體形象仍占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：圖畫故事《帽子床》，教師可以提問：“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢？”

運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法，這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問

當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂?/p>

為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”、“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題，這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

（三）善用媒體

媒體是傳遞信息和承載知識(shí)的工具，教學(xué)媒體是輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)工具?，F(xiàn)在的教學(xué)媒體是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽設(shè)備等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識(shí)，孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無法達(dá)到交互的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，幫助教師的教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也大大拓展了教學(xué)的領(lǐng)域。

（江蘇省南京市馬群百水橋73096部隊(duì)紅星幼兒園）