文　席燕芳

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多途徑促進(jìn)教師自我更新

文席燕芳

摘要：新《綱要》背景下教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更需要自我體驗(yàn)，自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力，因此，我園根據(jù)本園教師的特點(diǎn)開(kāi)展了多種形式的園本教研，促進(jìn)教師的自我更新。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 園本教研

新《綱要》背景下，教師只有學(xué)會(huì)面對(duì)身邊的教育現(xiàn)象，有針對(duì)性地、整體、系統(tǒng)地思考，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有可能。在這樣的指導(dǎo)思想下，我園以江蘇省教育研究“十二五”立項(xiàng)課題《基于自我更新取向的教師梯隊(duì)成長(zhǎng)園本研究》為基點(diǎn)，堅(jiān)持營(yíng)造“人人參與、合作研究、友好競(jìng)爭(zhēng)、共同提高”的良好氛圍，探索園本教研模式，促進(jìn)教師自我更新。

一、實(shí)施分層重實(shí)踐

我園在教師自我評(píng)價(jià)和定位的基礎(chǔ)上，以“解讀教師、了解需求、給予支持”為發(fā)展理念，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體分析，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、教師的不同年齡和能力水平建立了新芽、新苗、新蕾、新葉、新蕾、新月、新日等六個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在合理分層的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抓好崗位練兵活動(dòng)，重視課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)多形式的教研活動(dòng)，尋找提高的策略，例如同年齡段的教師開(kāi)展研討課，找出自己和同伴的差距；開(kāi)展了同領(lǐng)域人人一堂好課活動(dòng)，讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行研討；進(jìn)行了分主題的“診斷式”研討活動(dòng)，讓教師結(jié)合幼兒園課題研究進(jìn)行課堂展示活動(dòng)?；顒?dòng)后組織教師進(jìn)行相關(guān)的討論，共同分析尋找各自的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行比較，再利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中交流，通過(guò)不同組的同伴互助，觀點(diǎn)碰撞，既提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量，也使每位教師都有了不同程度的收獲。

二、依托載體促發(fā)展

1.依托自身 內(nèi)驅(qū)發(fā)展

我園每學(xué)期以不同團(tuán)隊(duì)為單位向教師推薦一本好書(shū)，開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，先后推薦了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》《愛(ài)心與教育》，讓各位老師感受了名師的風(fēng)采，領(lǐng)略了名師的先進(jìn)的教育理念；《幸福波爾卡》讓各位老師感受不同地區(qū)的教研研討氛圍；《教師角色與教師成長(zhǎng)新探》《第五項(xiàng)修煉》《理想的教學(xué)點(diǎn)子》等豐富教師的理論修養(yǎng)……對(duì)大家一致認(rèn)同的好文章給以推薦獎(jiǎng)，以此來(lái)激發(fā)教師閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。在教師完成任務(wù)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成邊學(xué)邊思考的習(xí)慣，形成自己對(duì)工作的獨(dú)立性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。

2.依托同伴 互助發(fā)展

我園一貫強(qiáng)調(diào)同伴互助與合作，教師與教師之間建立積極的伙伴關(guān)系。由于教師個(gè)體的生活背景、學(xué)習(xí)背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累的教學(xué)案例不同，在教學(xué)中會(huì)形成其各自的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和教學(xué)行為，它們直接或間接地反映在教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，形成了教師之間的差異（個(gè)人優(yōu)勢(shì)）并影響著活動(dòng)的成效。在合作的集體當(dāng)中，這個(gè)差異資源就會(huì)影響、吸收、提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智慧。鑒于此，我園一貫注重同伴互助，以求共同發(fā)展。

比如我們開(kāi)展的骨干教師展示活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)與示范和帶頭作用。每學(xué)期我園都以市、區(qū)及輔導(dǎo)區(qū)教學(xué)新秀等骨干教師為主角，開(kāi)展了一次次教學(xué)展示活動(dòng)。如：邀請(qǐng)父親共同參與的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解父親在早期教育中的作用，讓教師進(jìn)一步了解骨干教師是如何開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)；結(jié)合繪本開(kāi)展了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)教師挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)每一位幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)……一系列的展示活動(dòng)通過(guò)活動(dòng)把骨干教師先進(jìn)的教育理念和新穎的教學(xué)活動(dòng)組織形式展示給全體教師，讓老師們領(lǐng)略了能手、新秀的教學(xué)風(fēng)采。平等、協(xié)調(diào)、積極的教研氛圍使教師產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，在促進(jìn)自我提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

3.依托專(zhuān)家 引領(lǐng)發(fā)展

在日常教學(xué)工作中，教師會(huì)不斷遇到亟待解決的問(wèn)題，幼兒園及時(shí)地為教師搭建橋梁，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，為教師解決問(wèn)題，邀請(qǐng)教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座和教學(xué)指導(dǎo)；邀請(qǐng)雜志社編輯來(lái)園指導(dǎo)教師如何撰寫(xiě)論文、如何選題；邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園參與教研活動(dòng)，在我們的教研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)解惑……教師在和專(zhuān)家零距離接觸，手把手的交流中，教育觀念發(fā)生了深刻的變化，教研能力得到了質(zhì)的提升。

三、關(guān)注教研求提升

1.活動(dòng)診斷策略共享

活動(dòng)診斷實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是同伴互助，教師在自我反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同伴之間在教育活動(dòng)實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“研究共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，共同成長(zhǎng)，具有團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在教育教學(xué)管理中經(jīng)常有許多的難點(diǎn)困擾著老師們，而幼兒園的教研活動(dòng)剛好為此提供了交流的平臺(tái)，大家在交流中把問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)化，再結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行論證。例如：我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)如何撰寫(xiě)教學(xué)案例存在不少的困惑，而這些困惑恰恰是寫(xiě)好教學(xué)案例的根本性問(wèn)題?；诖?，我們根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展1-5年青年教師“案例研討”活動(dòng)，通過(guò)骨干教師教育生涯中所積累的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)新教師如何撰寫(xiě)案例，對(duì)案例進(jìn)行描述，從而幫助新教師分析問(wèn)題，在交流中碰撞出智慧的火花，使原來(lái)屬于每一個(gè)個(gè)體所有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)成為一種共享的群體資源。

2.焦點(diǎn)論壇提升經(jīng)驗(yàn)

在案例研究中，我們把教師認(rèn)為難于把握、感到棘手的一些問(wèn)題匯集起來(lái)作為焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性研討。事先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考、實(shí)踐，再進(jìn)行群體觀摩研討活動(dòng)，大家齊聚焦點(diǎn)，共同梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，形成共識(shí)，有效解決教師的困惑。

比如針對(duì)新教師不會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)工作這一問(wèn)題，園部首先廣泛征詢了新老教師在實(shí)踐工作中存在的家園溝通困惑，然后以書(shū)面形式將家園溝通問(wèn)題發(fā)給每一位教師，讓她們?cè)诓殚嗁Y料、相互交流過(guò)程中提升認(rèn)識(shí)，老教師則針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中新教師的回答作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)老教師的逐步引導(dǎo)、提升，在上下互動(dòng)的參與式過(guò)程中，新教師對(duì)家園工作有了新的感受、理解和豐富。活動(dòng)過(guò)后，新教師們紛紛表示：這種形式的活動(dòng)貼近新教師的工作實(shí)際，以家園工作中的難點(diǎn)問(wèn)題作為新視點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中以互動(dòng)的形式尋找新的策略，達(dá)到了新老教師的經(jīng)驗(yàn)共享。

3.觀摩研討提高實(shí)效

由于教師有著年齡結(jié)構(gòu)的不同，在案例研究中，我們積極開(kāi)展遞進(jìn)式觀摩研討活動(dòng)。教師的發(fā)展離不開(kāi)良好的集體環(huán)境，觀摩研討創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增強(qiáng)了教師之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，共同討論，解決教育教學(xué)中的困惑，讓老師們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的快樂(lè)。

在新《綱要》理念的引領(lǐng)下，我園根據(jù)本園教師的特點(diǎn)開(kāi)展了多種形式的園本教研，我們強(qiáng)調(diào)在教研活動(dòng)中所有的參與者從不同的角度發(fā)出的聲音，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)之間的對(duì)話。通過(guò)研究，教師更樂(lè)于交流，善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，敢于提出自己的見(jiàn)解，最終通過(guò)互動(dòng)提升原有認(rèn)識(shí)。幼兒園園本教研為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我更新提供了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師們?cè)趨⑴c的過(guò)程中享受到了教研的精彩，體驗(yàn)自我更新的樂(lè)趣。

（江蘇省無(wú)錫市查橋中心幼兒園）