文　苗　薇

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追尋兒童的“真”游戲

文苗薇

摘 要：學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)狀尤其強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。自我園獲批省第一批課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目以來，我們嘗試從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源儲(chǔ)備、支架跟進(jìn)、學(xué)做結(jié)合等幾個(gè)層面進(jìn)行一系列的課程改革，把自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的“真”游戲還給孩子，引導(dǎo)幼兒在生態(tài)化的游戲活動(dòng)中玩出智慧，自然而然地獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 自主發(fā)展

一、規(guī)劃先行，制定課程游戲化園本“真”方案

作為我省第一批課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園，最初制定方案時(shí)，由于對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)還不夠全面和透徹，我們把課程游戲化建設(shè)的重點(diǎn)放在藝術(shù)課程游戲化上。在一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，我們逐漸對(duì)課程游戲化有了正確的理解，遵循生活化、游戲化、地方化、特色化的原則，在探索過程中逐步完善方案，把身邊的節(jié)日資源、生活資源、版畫特色等融入課程，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外區(qū)域環(huán)境，豐富活動(dòng)材料，讓幼兒在多元化的活動(dòng)中快樂游戲，探索適合我園實(shí)際的“合·悅”園本課程。

二、區(qū)域優(yōu)化，打造課程游戲化“真”環(huán)境

1.戶外環(huán)境“由靜變動(dòng)”。因地制宜重新規(guī)劃戶外場(chǎng)地，變好看為好玩，創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、野玩區(qū)、農(nóng)家樂、冒險(xiǎn)島、角色區(qū)、民間游戲等區(qū)域，力爭(zhēng)每棵樹、每片草、每堵墻、每條路都為孩子所玩。同時(shí)，提供中大型積木、紙筒、塑料桶、輪胎、油桶、蹺蹺板等戶外游戲材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中釋放游戲天性。

2.室內(nèi)環(huán)境“由面到點(diǎn)”。改變活動(dòng)室、專用室秧田式的課桌椅擺放形式，實(shí)現(xiàn)桌柜布局區(qū)域化，使活動(dòng)從集體走向小組化和個(gè)別化，給幼兒更多的自主游戲機(jī)會(huì)。走廊、大廳統(tǒng)一安排，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)餐飲一條街、步行街等區(qū)域游戲，更好地實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。

三、物化儲(chǔ)備，提供課程游戲化“真”資源

1.班級(jí)走廊資源。發(fā)揮教師、家長、幼兒的力量收集資源，班班門前走廊設(shè)置“資源集中營”， 使幼兒、家長與老師一樣，成為材料的建設(shè)者、利用者，讓材料的收集和利用進(jìn)入了常態(tài)。豐富而又動(dòng)態(tài)的材料，持續(xù)推進(jìn)著孩子們生成豐富、挑戰(zhàn)的游戲。

2.幼兒園資源庫。通過幼兒園購置、教師自制、家園定期收集、社區(qū)免費(fèi)資助等渠道，建立課程資源庫；調(diào)研、收集園所附近各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成一園三區(qū)教育資源地圖，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、支架跟進(jìn)，建設(shè)游戲化園本“真”課程

1.時(shí)間、計(jì)劃彈性化。課程游戲化就是要保證幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，我們將每天的時(shí)間分為四大塊，晨間活動(dòng)、室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，教師依據(jù)幼兒實(shí)際需求和活動(dòng)情況彈性活動(dòng)，保證孩子的自主游戲時(shí)間。同時(shí)，計(jì)劃安排給教師留有自主空間，教師可以根據(jù)幼兒興趣生成活動(dòng)內(nèi)容。

2.餐點(diǎn)自主快樂化。相繼啟動(dòng)自主早點(diǎn)、午點(diǎn)和午餐，傳遞餐點(diǎn)改革理念，購置適宜幼兒獨(dú)立裝取飯菜的餐具并跟蹤調(diào)研，從包辦代替走向自我服務(wù)，讓幼兒充分享受自主、自助、愉快的餐點(diǎn)過程。

3.課程園本游戲化。審視現(xiàn)有的主題活動(dòng)，從貼近幼兒生活、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)等方面出發(fā)，去除不適宜的內(nèi)容，增補(bǔ)園本課程資源，充分利用節(jié)日資源、社區(qū)資源、生活資源和主題資源，并把版畫特色融入主題，開展多樣化的教育活動(dòng)， 將游戲理念和自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神更好地滲透和踐行到課程實(shí)施的活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)課程園本游戲化。

五、學(xué)做結(jié)合，鍛造課程游戲化“真”能力

1.理念先導(dǎo)。多次外派教師赴南京、上海等地參加課程游戲化培訓(xùn)，回園后進(jìn)行二次培訓(xùn)，同時(shí)開展觀察能力、區(qū)域設(shè)置等園本培訓(xùn)活動(dòng)；邀請(qǐng)市教研室王春華等專家來園進(jìn)行“課程游戲化”培訓(xùn)，開展主題沙龍，幫助教師明確課程游戲化理念及思路。

2.自主提升。閱讀《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》、《指南解讀》等書籍，學(xué)習(xí)省課程游戲化群里的資料，上網(wǎng)查閱資料，及時(shí)了解課程游戲化建設(shè)的最前沿信息，用科學(xué)的游戲理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升落實(shí)游戲化一日活動(dòng)的能力。

3.課程踐行。業(yè)務(wù)園長、教導(dǎo)主任定期進(jìn)班開展伴隨式的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，觀察評(píng)估一日活動(dòng)質(zhì)量并互動(dòng)反饋，聚焦真問題開展教研活動(dòng)，逐步提升課程游戲化實(shí)踐能力。課程實(shí)施中，教師的首要身份是一個(gè)名觀察者，開展觀察培訓(xùn)，指導(dǎo)教師用敏銳的觀察力及時(shí)捕捉和分析幼兒的游戲行為，為后期評(píng)析、解決策略、游戲推進(jìn)和活動(dòng)生成提供有力的支持。

課程游戲化改革，尊重了幼兒游戲的意愿，體現(xiàn)了教師兒童觀和教育行為的轉(zhuǎn)變。讓我們與幼兒一起玩“真”游戲，讓孩子們的笑臉在游戲的“真”樂園里盡情綻放！

（江蘇省連云港市東?？h幼兒園）