文　季　軍

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誰來演狐貍

文季軍

摘 要：表演游戲是孩子們喜歡的活動(dòng)，他們通過扮演角色來完成文學(xué)作品。在游戲中“反面”角色的表演是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，根據(jù)幼兒的水平和現(xiàn)狀，分四個(gè)步驟解決這個(gè)問題：“老師演狐貍”——化解難點(diǎn)，提升表演技巧；“狐貍專業(yè)戶”——榜樣示范，引起表演興趣；“人人嘗試”——勇于挑戰(zhàn)，改變表演理念；“角色輪流”——淡化憂慮，發(fā)現(xiàn)游戲魅力。

關(guān)鍵詞：化解難點(diǎn) 榜樣示范 勇于挑戰(zhàn) 發(fā)現(xiàn)游戲魅力

表演游戲是孩子通過模仿和想象，扮演童話或故事等文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。這種游戲主要是運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行表演，是孩子的一種主動(dòng)活動(dòng)，雖說它是按作品規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，但是它充分體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。孩子可以根據(jù)想象，增減故事的情節(jié)、角色、對話、動(dòng)作等。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)而經(jīng)典的故事中，往往有一個(gè)霸道強(qiáng)悍的反面角色（比如老虎、狐貍、大灰狼），其他角色通過齊心協(xié)力想辦法來打敗它，最終取得勝利，體現(xiàn)故事主題，傳遞正義感，孩子們很享受這樣的“戰(zhàn)斗”過程，也是表演游戲的高潮部分，所以游戲中扮演反面角色的幼兒最后的處境都比較難堪，我擔(dān)心在角色分配時(shí)出現(xiàn)無人選擇反面角色的尷尬局面，所以在第一步的改編故事（編劇本）過程中，把斗爭場景盡量改得不那么激烈。

“老師演狐貍”——化解難點(diǎn) 提升表演技巧

《小熊請客》的故事角色簡單，情節(jié)有趣，對話重復(fù)，深受孩子們的喜歡，故事講了3遍，他們就迫不及待地想要進(jìn)行表演游戲了。《小熊請客》有5個(gè)角色，一個(gè)小組正好5個(gè)人，他們每一組都開始了自由分配角色，尋找空間，準(zhǔn)備道具，開始表演。當(dāng)我巡回觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾組的游戲陷入僵局：有的在石頭剪子布猜拳，有的在推推搡搡做決定，好奇的我上前詢問，原來是因?yàn)闆]人想扮演“狐貍”。我想：故事剛熟悉，孩子們對每個(gè)角色的扮演，都有一個(gè)接受并轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程，狐貍又是主要角色，對話多，動(dòng)作表情豐富，進(jìn)行表演時(shí)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，于是我參與到一組游戲中，扮演起狐貍的角色，使游戲順利進(jìn)行。

游戲評價(jià)時(shí)，我提問了：“為什么沒有人扮演狐貍？”有人怯怯地說，“有點(diǎn)不會(huì)”“它話好多，還不會(huì)說”“它的動(dòng)作也有點(diǎn)難”找到原因就好解決問題了，今天的評價(jià)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)扮演狐貍，從動(dòng)作，表情，語言一一講解，集體學(xué)習(xí)，化難為易，提升孩子的表演技能，期待孩子們的接受和選擇！

“狐貍專業(yè)戶”——榜樣示范 引起表演興趣

后來的游戲中，發(fā)現(xiàn)了黃一博、妞妞經(jīng)常選擇狐貍這個(gè)角色，儼然成了“狐貍專業(yè)戶”，其他孩子都不想扮演，正好順?biāo)浦?，訊問后知道黃一博、妞妞認(rèn)為“狐貍的角色很好玩，說的話很搞笑，被他們驅(qū)趕逃跑時(shí)很開心”。原來，每個(gè)人心中都有選擇和拒絕的理由，因?yàn)樗麄兪前l(fā)自內(nèi)心的喜歡，所以他們的表演自如生動(dòng)，栩栩如生，游戲評價(jià)時(shí)，我讓他們做示范，請其他孩子觀察，從表情，動(dòng)作和語言上進(jìn)行學(xué)習(xí)，黃一博、妞妞自愿擔(dān)當(dāng)起小老師。榜樣的作用真是無窮大，其他孩子再一次認(rèn)真地學(xué)起來，有了一定的興趣。

“人人嘗試”——勇于挑戰(zhàn) 改變表演理念

有了老師的引領(lǐng)、同伴的示范，我想接下來的游戲中，這個(gè)應(yīng)該不是問題了，游戲的角色分配中，狐貍角色無人認(rèn)領(lǐng)的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。我再次詢問，孩子們拒絕的理由是：我們不愿意當(dāng)壞人。我問：“你們都不想演壞人，那我們這個(gè)故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法玩了呀，怎么辦呢？”孩子們聽了都不說話了，這時(shí)我適時(shí)又問：“是不是演狐貍的人在我們真實(shí)的生活中就是壞人呀？”“不是！”孩子們異口同聲地說，“對呀，就像我們看的電影和電視里的演員，他們有時(shí)演的角色是壞人，在現(xiàn)實(shí)生活中他們并不是故事里的那個(gè)壞人呀，但是因?yàn)樗麄儽硌莸煤芟?，才能讓我們知道我們周圍有許多的壞人，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不要上壞人的當(dāng)?！蔽医又f：“一個(gè)好的演員他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是個(gè)好演員。你們想不想當(dāng)個(gè)好演員呀？”“想！”孩子們響亮地回答我。我高興地說：“好的，我相信你們都是好演員?！边@次我采用商談式的口吻與幼兒共同討論，使角色的分配較順利地進(jìn)行下去。

“角色輪流”——淡化憂慮 發(fā)現(xiàn)游戲魅力

游戲時(shí)間到了，孩子們自發(fā)地開始了表演游戲《小熊請客》，“我想演小雞。”“我想演小熊?！薄敖裉煳襾硌荽蠛?！”自告奮勇的聲音積極、自信、高亢，“狐貍”的角色不再像以往那樣受冷落。

一次次的游戲，有了更多的孩子嘗試扮演狐貍，他們從拒絕到勉強(qiáng)嘗試，到結(jié)伴同演，到自主選擇進(jìn)行游戲，隨著時(shí)間的推移，游戲的深入，孩子們從心理接納了這個(gè)角色，他們發(fā)現(xiàn)在游戲中如果缺少了這樣的角色，游戲就不好玩了，缺少趣味性了，當(dāng)自己能挑戰(zhàn)這樣一個(gè)角色時(shí)，無比自豪和喜悅。

在每次游戲前，我還是鼓勵(lì)孩子們挑戰(zhàn)一下沒有扮演過的角色，當(dāng)游戲給孩子們帶來快樂時(shí)，老師更要借助通過游戲發(fā)展孩子們的各種良好品質(zhì)，挖掘幼兒期游戲的潛在價(jià)值！

（江蘇省海門市東洲幼兒園）