何麗群

學(xué)校教育是要使智障生初步掌握個人生活、家庭生活、生活生活、安全常識等四個方面的內(nèi)容，提高生活自理能力。由于智障學(xué)生有不同程度的腦部損傷造成他們生活能力存在不同程度的缺陷，單靠在校訓(xùn)練他們的生活技能是遠遠不夠的，它需要學(xué)生把校內(nèi)學(xué)到的知識技能在校外不斷練習(xí)鞏固。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。因此從學(xué)生的實際能力出發(fā)，對他們進行生活自理能力的培養(yǎng)必須家校聯(lián)合起來。

一、教師起積極的引導(dǎo)作用

智障生要獲得良好的生活自理能力，首先必須在學(xué)校里獲得足夠的理性認識。教師是引導(dǎo)者，只有通過教師的引導(dǎo)，智障生才能更好地掌握生活知識。

1.要多些鼓勵，少些批評。教師應(yīng)用放大鏡去找智障生身上的優(yōu)點和可愛之處，多鼓勵多表揚，只要一發(fā)現(xiàn)好的方面就及時鼓勵和表揚，促使他們向好的方面發(fā)展。

2.要信任學(xué)生，不要輕視他們。每個學(xué)生都有他自己的長處，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的長處，委托以一定的工作，使他們有表現(xiàn)自己能力的機會，創(chuàng)設(shè)為集體和他人服務(wù)的條件。教師的委托是對學(xué)生的一種鼓舞與信任，能使他們獲得極大的精神安慰和滿足。只有建立了融洽的師生關(guān)系才能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，使學(xué)生對教師既信賴又尊重，教師才能有效的對學(xué)生施加教育影響，使他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自覺的參與到學(xué)習(xí)與培養(yǎng)技術(shù)活動中，為提高他們的生活自理能力奠定基礎(chǔ)。

3.選擇簡單易行的生活技能作為訓(xùn)練內(nèi)容。日常學(xué)習(xí)生活中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的生活技能，選擇簡單易行、容易為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、并又屬于日常生活中應(yīng)用的基本技能，作為訓(xùn)練內(nèi)容。例如：我堅持每天讓學(xué)生系一次鞋帶，扣一次紐扣或拉一次拉鏈。中午吃飯時，教他們認識各種餐具，如何正確使用餐具，做到吃飯不挑食、文明就餐，飯前洗手，打飯排隊，飯后自己動手洗滌餐具。中午起床時，自己疊被、穿衣等。經(jīng)過半個學(xué)期的堅持及反復(fù)性鍛煉，提高了學(xué)生的生活能力。現(xiàn)在，所有的學(xué)生都能很好的掌握以上提到的各種生活技能。在訓(xùn)練的同時，更要鼓勵學(xué)生，滿足智障生自尊，自愛的需要，并適時鼓勵他們做一些其他的生活瑣事，積極參與到生活的各個方面，使他們的生活技能得到最大限度的提高。

二、家長密切配合

教育好孩子不只是老師的事，家長也有責(zé)任。對智力落后的兒童，家長要和學(xué)校教育保持一致，并在家里將學(xué)校教育再繼續(xù)給以強化，才會收到更好的效果。

1.轉(zhuǎn)變家長觀念

對于一個家庭來說，孩子是家庭的希望，有哪個父母不希望自己的孩子聰慧，學(xué)習(xí)好，有出息。天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。或因基因突變或因重金屬超標(biāo)而引起孩子生長發(fā)育異常，當(dāng)自己孩子被確診智力有障礙，很多家長會走以下兩條路：一者不能面對這個現(xiàn)實，對孩子悲觀失望，嫌棄他們，甚至還打罵體罰；一者認為是自己的某些原因造成孩子智力落后，有“內(nèi)疚感”，因而對孩子特別溺愛，百依百順。以上兩種心態(tài)都影響了家長對智力障礙兒童的及時教育和訓(xùn)練，影響了孩子的早期康復(fù)，對教育工作有很大的負面影響。有的家長根本就不能理解學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，一味追求學(xué)得了幾個字，算的了幾道題，還有的對學(xué)校的工作不滿意。事實上，對于這些智障學(xué)生來說，不管是學(xué)校的教育還是家庭的教育，最主要的任務(wù)不是怎樣提高他們的科學(xué)文化水平，而是培養(yǎng)他們的生活自理能力，訓(xùn)練他們的生活技能，使他們最終能成為一個自立，半自立于生活的人，不給或者盡量少給家庭和社會帶來負擔(dān)。

2.及時反饋信息

要想實現(xiàn)教育目標(biāo)，使教育達到預(yù)期的效果，真正促使學(xué)生全面健康發(fā)展，特殊教育學(xué)校更應(yīng)該加強家校溝通。根據(jù)學(xué)生家長的實際情況，采取多種方式，搭建家校溝通平臺。如：對于有手機，固定電話的家長，經(jīng)常以短信，電話的方式告知家長，孩子在校的表現(xiàn)，以及近期發(fā)生的事情；對于居住地較偏遠，又沒有電話聯(lián)系的家長，班主任定期以“喜報”的方式給家長反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)及近期發(fā)生的重大事情；對于居住地較近的家長，班主任要經(jīng)常邀請家長來校觀摩學(xué)校開展的各種活動，面對面的交流溝通，形成教育合力。此時，教師還也應(yīng)將學(xué)期訓(xùn)練計劃及時傳遞給家長，以得到家長的理解、支持和幫助，并在家庭教育中協(xié)助實施計劃，保持訓(xùn)練的延續(xù)性。

3.共同參與活動

為了有效地共同完成對智障生的教育目標(biāo)，我們學(xué)校經(jīng)常邀請家長來我校參加活動。例如，我們學(xué)校一年一度的運動會其中一個環(huán)節(jié)就是親子活動，我們邀請家長來校和孩子一起完成比賽項目。另外，我校會經(jīng)常舉行家長觀摩教學(xué)活動，邀請家長親臨課室現(xiàn)場看自己小孩及教師上課的情況。根據(jù)生活自理訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)校還組織開展各項活動，如勞動競賽、成果展示會、繪畫比賽等，在豐富多采的活動中既能提高家長對特殊教育的認識，又能增進家長與教師的感情交流，當(dāng)家長看到孩子的點滴進步時，會由衷地感到高興，從而使家長產(chǎn)生對老師的信任感、親切感，拉近距離，進一步使課外教育得到延伸。

我們因為對他們的同一種愛走到一起來，那就讓我們因為這種愛挾起手來一起提高他們的社會適應(yīng)能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。