● 王競一

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我國在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素研究

● 王競一

內容摘要 文章運用扎根理論，對在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素進行定性分析，通過初次編碼、主軸編碼、選擇編碼及飽和度檢驗，構建了我國在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素模型，得出個人因素中的性格特點、先驗知識、經(jīng)濟狀況，環(huán)境因素中的群體影響、資源獲取情況、學校相關政策、就業(yè)狀況及機會因素中對機會標準的理解和定義、機會成本是影響在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的主要因素，并分別從個人、環(huán)境、機會三方面給出了相應的對策建議。

關 鍵 詞中國 大學生 扎根理論 創(chuàng)業(yè)機會識別

王競一，聊城大學商學院，講師。電子郵箱：travelculture@163.com。

一、研究背景及研究意義

自20世紀70年代以來，創(chuàng)業(yè)被公認為是經(jīng)濟增長的重要驅動因素，世界各國政府都對國民創(chuàng)業(yè)給予大力支持，如美國的“商業(yè)計劃競賽”、英國的“青年創(chuàng)業(yè)計劃”和“大學生創(chuàng)業(yè)項目”、法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”和“十大青年項目”、韓國的“創(chuàng)業(yè)支援中心”、我國的“挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等，這些活動分別對創(chuàng)業(yè)者提供資金、技術、場地等方面的幫助，為國民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這種氛圍下，誕生了如微軟、雅虎、時代周刊、Facebook等世界知名企業(yè)，涌現(xiàn)出如比爾·蓋茨、楊致遠、亨利·魯斯、扎克伯格等成功的校園創(chuàng)業(yè)者。聚焦中國，改革開放30多年來曾經(jīng)出現(xiàn)過四次創(chuàng)業(yè)浪潮，也先后涌現(xiàn)出如橫店集團的徐文榮、傻子瓜子的年廣久、聯(lián)想的柳傳志、巨人集團的史玉柱、搜狐的張朝陽、百度的李彥宏、盛大的陳天橋等農民、知識分子等不同類型的創(chuàng)業(yè)者。目前我國處在經(jīng)濟結構轉型時期，就業(yè)問題非常嚴峻，政府多次提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的口號，鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)，和下崗工人、轉業(yè)軍人、農村富余勞動力等待就業(yè)群體相比，大學生受過系統(tǒng)化的知識培訓，年紀相對較小，是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體。但是，在我國以往的創(chuàng)業(yè)者中，卻鮮見在校大學生的身影。在美國，在校大學生創(chuàng)業(yè)率達20%，而我國僅有1%左右，國內很多大學生還將自主創(chuàng)業(yè)看做讀研、出國、考公務員、找工作之外的第五種選擇，清華大學中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心主任雷家骕教授指出，導致這種悲觀情緒的主要原因是學生對創(chuàng)業(yè)政策和理念的不了解。在這樣的背景下，我們有必要對大學生創(chuàng)業(yè)問題展開研究。

創(chuàng)業(yè)活動不是憑空進行的，需要具備一定的條件，除了對外部環(huán)境的適應性需要外，還需要擁有創(chuàng)業(yè)機會。因為創(chuàng)業(yè)機會是開展創(chuàng)業(yè)活動的前提，只有當創(chuàng)業(yè)者識別并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、并將其付諸實踐時，創(chuàng)業(yè)活動才能夠得以開展，創(chuàng)業(yè)成功才能夠成為一種可能，適宜的創(chuàng)業(yè)機會對整個創(chuàng)業(yè)過程來說，有時能起到事半功倍的作用；相反，如果無視創(chuàng)業(yè)機會，盲目進行創(chuàng)業(yè)活動，其目的性往往是較為模糊的，創(chuàng)業(yè)的成功也無從得到保障，因此，對創(chuàng)業(yè)機會的識別工作也顯得尤為重要。雖然國內外學者對創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素進行過多次研究，但是還較為缺乏選取我國在校大學生作為研究對象的研究成果，因此之前研究所得結論是否適用于我國在校大學生還需要加以實證檢驗。而中西方文化的諸多差異又使我們難以借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)研究的相關理論，同時，大學生的社會身份和成長經(jīng)歷決定了該群體創(chuàng)業(yè)與其他群體創(chuàng)業(yè)的不同，這使我們也很難借鑒在對其他創(chuàng)業(yè)群體研究中得來的結論，因此，專門針對中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)問題進行研究，在一定程度上深化和完善了創(chuàng)業(yè)的理論體系，不僅可以幫助學校認識到如何更好的開展創(chuàng)業(yè)教育，而且可以幫助那些正在創(chuàng)業(yè)的或有志于創(chuàng)業(yè)的學生提升創(chuàng)業(yè)能力。而對于非創(chuàng)業(yè)者，Mitchel等（2002）認為，創(chuàng)業(yè)認知方面的知識將會影響鼓勵創(chuàng)業(yè)行為的政策設計，影響非創(chuàng)業(yè)者的決策過程，使得他們在決策行為上更具有創(chuàng)業(yè)精神。鑒于以上考慮，本文將研究的重心落在了在校大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別問題上。研究選取我國在校大學生作為研究對象，采用扎根理論對這一群體在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素進行研究。

二、研究的理論基礎

（一）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會識別的概念

創(chuàng)業(yè)涉及到經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學等多學科的知識，對創(chuàng)業(yè)的概念不同學科有不同的解釋和側重點，由此導致創(chuàng)業(yè)的定義至今仍相當模糊（Cooper，2003）。有文字記載的表述有成千上萬種之多。創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)過程的初始階段，也是一種重要的創(chuàng)業(yè)能力和競爭優(yōu)勢的來源，和創(chuàng)業(yè)的概念一樣，創(chuàng)業(yè)機會識別也還沒有一個統(tǒng)一的權威定義，比較有代表性的三種觀點分別是：奧地利學派代表Schumpeter的“創(chuàng)新”觀，新奧地利學派代表Kirzner的“警覺”觀和行為學派的“認知”觀，幾種觀點爭論的焦點是創(chuàng)業(yè)機會到底是被創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來的還是被創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)的。

本文結合國內外專家給出的創(chuàng)業(yè)機會識別觀點，將所研究的大學生創(chuàng)業(yè)機會識別界定為大學生（可以是一個人也可以是一個團隊）在校期間對能夠創(chuàng)造價值和有利于自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這些機會可以為其帶來如賺取利潤之類的物質上的收獲，也可以帶來如包括生活的充實、內心的豐富、知識的積累、以及視野的開拓等精神上的收獲。

（二）創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素

Ardichivili等（2003）將創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素歸為創(chuàng)業(yè)警覺性、先驗知識、發(fā)現(xiàn)或主動搜尋、個人特點（自我效能，承擔風險，創(chuàng)造力）和社會網(wǎng)絡五點。后來Indu Peiris等（2013）在此基礎上進行了修正，將創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素歸為創(chuàng)業(yè)警覺性、個人和環(huán)境因素、先驗知識、創(chuàng)造力、自我效能感、社會網(wǎng)絡、創(chuàng)業(yè)能力、認知過程、學習經(jīng)驗和人力資本十大類，除此之外，還有一些學者從情緒（Baron，2008；Sean，2011）、性別（DeTienne & Chandler，2007）、文化（George & Zahra，2002）、環(huán)境（Stevenson & Gumpert，1985；唐婧，張幃，高建，2007）、機會的特點（張愛麗，2009；鄧衛(wèi)華，易明，蔡根女，2010；郭曉丹，2011）、機會識別的方式（田畢飛，吳小康，2013；田畢飛，張斌斌，2014）等方面開展研究。

（三）大學生

廣義上的大學生泛指正在或已經(jīng)接受過高等教育、具有社會新技術和前沿思想的人，也指引領社會進步的先驅群體，包括?？粕⒈究粕脱芯可ùT士生、博士生）。狹義上的大學生指的是具有大學或以上學歷，國家培養(yǎng)的高級專門人才。文中所提到的大學生是指正在接受教育、還處在求學階段的全日制本科生。

三、研究方法

文章采用的是扎根理論的研究方法。該理論是由Glaser 和Strauss在1967年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》一書中首次提出的，其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎上建立理論，其關鍵技術工具包括開放編碼、理論編碼、選擇編碼和理論飽和度檢驗等。

四、研究過程

（一）確定問題

文章的研究主題是：在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素。

研究中幾個問題的產生完全符合扎根理論對問題自然涌現(xiàn)的要求。在日常和學生交流的過程中了解到一些大學生利用課余時間進行自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營項目多種多樣，收獲不一，在交談中得知，很多學生對在創(chuàng)業(yè)過程中涌現(xiàn)出的一些問題感到迷茫和困惑，因此，產生了對這部分群體創(chuàng)業(yè)機會識別問題進行研究的興趣，隨后，通過閱讀一些相關文獻，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻中有關這一群體創(chuàng)業(yè)機會識別問題的定性研究成果較少，進而堅定了對該問題進行研究的決心。

（二）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集是圍繞上面問題展開的，文章的研究群體為在校本科生，所訪談的內容，對他們來講最長回憶時間也不超過4年，這在一定程度上就避免了一些學者所質疑回顧式訪談中常見的記憶退化、后視偏差等缺陷，所以在訪談中通過使用該方法去獲取質性數(shù)據(jù)具有可操作性。在數(shù)據(jù)收集過程中，完全遵照規(guī)范的扎根理論程序進行。

1.研究地點的確定

為了讓選出的研究對象具有代表性，文章的研究對象分別來自于所處地域和經(jīng)濟發(fā)展狀況不同的A大學、B大學和C大學。①

2.研究樣本的確定

整個研究是從2014年3月1日開始，到2014年6 月30日結束，在訪談的開始階段，為確定那些可以為研究問題提供最大涵蓋度的調查對象，選擇了開放性抽樣方法，并在進行訪談之前，先把A、B、C三所大學對學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定等情況進行了了解，經(jīng)過為期20天的調查了解，確定三所院?？梢宰鳛檎{查對象，并在三所院校隨機挑選了100名從事過及正在從事創(chuàng)業(yè)的學生作為待訪談對象，對這100名學生進行了一次初步篩選，讓他們實名填寫個人信息。因為在填寫及回收過程中，就可以排除掉那些不愿意真實回答自己情況的部分學生，通過這次初步刪選，最后有86位愿意接受進一步訪談。采用差異性抽樣方法，在這86位待訪談對象中挑選了43位開展訪談，此次訪談的內容主要圍繞創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素，剩下43位作為模型檢驗使用。在訪談的過程中，為了讓學生能夠更配合本次工作，說出自己真實的想法，首先要讓學生有一個好的心情，為此將訪談地點的溫度和濕度分別控制在人體感覺最適宜的17-24℃和30%—50%，時間控制在人體還未達到疲勞厭倦的30分鐘以內。

為避免訪談獲取太多無用信息，此次訪談僅僅圍繞著創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素這個主題進行，以識別到創(chuàng)業(yè)機會這個事件作為中心點，朝著識別到機會之前和識別到機會之后的活動事項進行橫向問題延伸，并輔之以學生個人的家庭情況、朋友情況、性格特點等進行縱向的影響因素梳理。

學者陳向明指出，質性研究資料收集的客觀性決定了調查結果的可靠性，為了保證資料的可靠，必須通過盡可能多的渠道對目前已經(jīng)建立的結論進行檢驗，形成三角互證?？紤]到學生的一些顧慮，可能會不愿意當面說出自己的真實想法和做法，因此，除了針對研究群體的訪談之外，還從這部分學生的班主任、同學、其他任課教師、教務分團委老師等那里做了進一步了解，為訪談資料的真實性提供有利保證，也使得補充調研更為便利。

因為訪談人數(shù)較多，訪談地點分散，所要獲得的信息量較大，所以在征得訪談學生同意的情況下，在訪談的過程中進行了錄音和做筆記。同時為避免回顧式偏差，在每次訪談結束后及時的進行資料整理，把訪談過程中的所見所聞、所感所想及對所研究問題的理論性思考及時梳理出來。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.初始編碼

通過對收集到的以上43位訪談者的原始資料（錄音和筆記）進行多次認真仔細的傾聽和閱讀，最終得到172個出現(xiàn)頻率較高的概念，然后將相同或相近的概念歸到一起進行初始編碼，整個過程結束后，共得到11個頻繁出現(xiàn)的初始代碼。為簡便起見，每個代碼只選擇1-2個概念，1個采訪記錄。見表1所示：

2.主軸編碼

主軸編碼是對初步編碼結果的進一步歸并，見表2所示：

3.選擇編碼

選擇編碼是通過系統(tǒng)分析，在上面已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中選擇一個“核心類屬”，將分析不斷地集中到與該核心類屬有關的編碼上，并把該核心類屬和其他類屬聯(lián)系起來進行關系驗證（見表3）。

通過以上分析得出研究的核心類屬是“哪些因素對在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別產生影響”，圍繞該核心類屬的因素可概括為個人P（personality）、環(huán)境E（environment）、機會O（opportunity），I（identification）代表創(chuàng)業(yè)機會識別。 為簡便起見，僅選擇三條原始語句進行縮略記錄，

具體見表3所示：

表1 初始編碼形成的范疇

表2 主軸編碼及概念內容

表3 基于主軸編碼的關系結構

4.理論飽和度檢驗

為了檢驗以上理論模型的飽和度，對剩下的43位在校大學生創(chuàng)業(yè)者的數(shù)據(jù)依次做了初始編碼、軸心編碼和選擇編碼，編碼過程中沒有發(fā)現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的新概念類屬，類屬之間也沒有產生新關系，因此得出上述理論模型是飽和的結論。

（四）理論建構

根據(jù)在以上研究中發(fā)現(xiàn)的核心范疇進行理論建構，初步構建了在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素模型，見圖1所示：

圖1 在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素模型

該模型表明，個人、環(huán)境及機會范疇對在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別均存在顯著影響，其中個人因素主要指的是創(chuàng)業(yè)者的性格特點、先驗知識、經(jīng)濟狀況，環(huán)境因素指的是創(chuàng)業(yè)者所受到的群體影響、資源獲取情況、學校相關政策，機會因素指的是創(chuàng)業(yè)者對機會標準的理解和定義、對機會成本的衡量。

五、研究對策及建議

根據(jù)研究所獲得的在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素模型，為提高在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力，應分別從改善個人、環(huán)境和機會三方面因素著手，采取如下措施：

（一）個人因素方面

1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神

管理學家羅賓斯教授指出，創(chuàng)業(yè)精神指的就是一種對成就的高度欲望，對把握自身命運的強烈自信，對冒風險的適度控制精神。朱慶吉博士（2008）在研究中指出，具有較強的企業(yè)家精神的人對機會具有敏銳的洞察力，而且敢于通過冒險、創(chuàng)新，采取超前行動去把握機會。本研究也驗證了創(chuàng)業(yè)精神對在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的重要影響，研究發(fā)現(xiàn)，正是性格中涌現(xiàn)出的這種創(chuàng)業(yè)精神讓很多在校大學生選擇創(chuàng)業(yè)，這些具有創(chuàng)業(yè)精神的學生，勇于進取，不安于現(xiàn)狀，不懼可能的失敗，這種性格特質有先天的遺傳因素，也有來自后天的塑造培育，所以，應采取精神激勵、物質獎勵等多種途徑培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)其創(chuàng)造力，形成創(chuàng)造性的性格特質，進而提升自身的機會識別能力，這種能力不僅有助于大學生在校期間的機會識別，還會和創(chuàng)業(yè)精神一樣，延續(xù)到離開校園之后的工作生活中。

2.傳授創(chuàng)業(yè)技能

聯(lián)合國教科文總部在1998年10月召開的世界高等教育會議發(fā)表了《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，明確指出“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題?！彪S后1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》也強調“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”這一思想，2015年，國家教育部明確提出所有高校自2016年起均要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育不應該泛泛化，而應具有針對性，一方面應注意和大學中其它傳統(tǒng)理論知識講解相區(qū)別，不能只停留在理論灌輸階段，注重實踐性和可操作性的轉化；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅限于開設一門創(chuàng)業(yè)相關的課程上，應該貫穿在大學教育的始終，可以考慮將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育有機地相結合，使學生在夯實專業(yè)知識的基礎上，提升實踐技能，采取走出去、走進企業(yè)的開放式教學方式，或者組織一些創(chuàng)業(yè)模擬實驗，讓學生在模擬的企業(yè)運作中增強機會識別能力。

（二）環(huán)境因素方面

1.營造創(chuàng)業(yè)氛圍

每個人都是生活在群體中的一份子，韓流時尚的興起受到當年韓劇的影響、出國熱受到當時周圍人出國的影響、下海潮受到周圍人下海經(jīng)商的影響，創(chuàng)業(yè)活動也需要營造一個氛圍，才能夠吸引到更多的人加入創(chuàng)業(yè)這個圈子，所以，應充分利用學生能夠接觸到的網(wǎng)絡、廣播、校報?？⒏媸緳诘让浇?，進行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)故事的宣傳，尤其是多展示一些發(fā)生在大學生身邊的創(chuàng)業(yè)故事，并適當?shù)难堃恍┏晒Φ男@創(chuàng)業(yè)人物進行訪談，和大家進行交流接觸，事實比語言更具有影響力，當學生看到這些成功創(chuàng)業(yè)的校友就生活在自己身邊、和自己沒有什么區(qū)別時，會產生“創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的事”，“他們行我也行”的想法，這樣，他們才更可能以一種積極的態(tài)度來看待創(chuàng)業(yè)。

此外，學校還可以組織一些如創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)業(yè)活動來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，還可以充分利用學校內的商業(yè)網(wǎng)點，為學生提供創(chuàng)業(yè)真實演練的場所，進而啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思維，增強他們的機會識別能力。

2.提供創(chuàng)業(yè)幫助

Shane和Veenkataraman（2000）指出，各類信息可以為識別新的信息提供認知框架，Kirzner（1997）也認為創(chuàng)業(yè)機會的基礎是創(chuàng)業(yè)者和市場之間的信息差，可見，信息通道能夠產生創(chuàng)業(yè)機會，在環(huán)境中尋找信息是識別創(chuàng)業(yè)機會的重要途徑之一，所以學校要鼓勵大學生參與社會活動，一方面通過開設一些社交類課程和專題講座來提升大學生的社會交往能力；一方面要幫助大學生搭建社交平臺，如組織各類學生社團、舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍，以幫助大學生構建信息獲取通道，提升其創(chuàng)業(yè)機會識別能力。而大學生本人也應養(yǎng)成良好的信息意識和信息獲取習慣，如通過瀏覽行業(yè)相關網(wǎng)站、關注時事新聞, 閱讀財經(jīng)資訊等，提升信息收集水平，增強對市場、行業(yè)、技術變化敏感性，只有多看多聽多想，才能夠更廣泛的獲取信息，進而增強自身的創(chuàng)業(yè)機會識別能力。

學者Harper認為，相對其它環(huán)境因素，自由的環(huán)境，尤其是經(jīng)濟自由的環(huán)境，更能激發(fā)人們的自信心和創(chuàng)業(yè)意識，所以，除了提供信息獲取上的幫助外，還應該在創(chuàng)業(yè)設施、場地、資金等方面提供一定的支持，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供一個自由寬松的環(huán)境，構建一個良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也為創(chuàng)業(yè)教育的實踐轉化提供一個有效的載體。

此外，鑒于我國教育現(xiàn)狀，很多大學生的成長都是在小考、中考、高考一系列升學的壓力下度過的，自身與學校外的社會接觸極為有限，對創(chuàng)業(yè)中需要涉及到的很多政策條例、辦事程序等都不是很了解，所以，還應在注冊、納稅、政策咨詢、撰寫融資項目書等方面多提供幫助與指導，使其將更多的精力投入到尋找創(chuàng)業(yè)機會上，而通過對這些創(chuàng)業(yè)相關活動的了解，也有助于他們開拓視野、豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識，提升對新事物及外界變化的敏銳性，進而識別到更多的創(chuàng)業(yè)機會。

（三）機會因素方面

1.強化創(chuàng)業(yè)認識

大學生在校期間創(chuàng)業(yè)，不同于社會創(chuàng)業(yè)群體，因為學生還要面對學習的任務、面對父母親人的期盼，所以在某種程度上，他們的壓力更大，而多年來“學生的主要任務是學習”、“好好學習、畢業(yè)后找份好工作”的教育理念又銘刻于心，很多學生從未有過創(chuàng)業(yè)的想法，甚至將在校期間創(chuàng)業(yè)看做是不務正業(yè)；另一方面，我國目前尚屬于發(fā)展中國家，社會福利和很多大學生個人的家庭經(jīng)濟狀況也無法與西方發(fā)達國家相比，我國很多大學生沒有收入來源，他們的日常開支、甚至創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金都要靠父母資助，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，就會產生對父母的愧疚感，這些思想觀念和心理包袱都在某種程度上束縛了大學生的創(chuàng)業(yè)動機，阻礙了他們去主動發(fā)掘機會、尋找機會的意念，因此，他們很難留意識別出身邊的創(chuàng)業(yè)機會。成長過程中，因為學習給他們帶來的榮譽和獎勵歷歷在目，而創(chuàng)業(yè)的結果尚屬未知，所以，很多大學生在機會和成本的衡量中也會有所偏頗，會無意中輕視創(chuàng)業(yè)機會的價值而夸大創(chuàng)業(yè)產生的機會成本，還有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)就是開公司做生意，其實這只是一個狹義的創(chuàng)業(yè)概念，創(chuàng)業(yè)還包括例如創(chuàng)造新產品、提供新服務、進行資源的新組合等創(chuàng)新活動，鑒于此，應加強創(chuàng)業(yè)觀念引導，讓學生能夠正確認識機會、準確判定機會、客觀的衡量創(chuàng)業(yè)的收獲和成本的付出，清楚創(chuàng)業(yè)背后有形和無形的價值，進而能夠產生創(chuàng)業(yè)意愿，能夠主動去尋求創(chuàng)業(yè)機會。

2.包容創(chuàng)業(yè)失敗

“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)管”調查報告指出，雖然西方國家都很注重鼓勵創(chuàng)業(yè)，但是英國在創(chuàng)業(yè)上處于中等水平，遠遠低于美國、加拿大等國，產生這種結果的原因是因為在英國，創(chuàng)業(yè)失敗常常給創(chuàng)業(yè)者帶來周邊親人朋友和銀行等機構的很多負面評價，所以英國人在進行創(chuàng)業(yè)時相對更為謹慎，進而也導致英國成為相對不喜歡冒險的西方國家，而美國社會則相反，因為美國人常常將創(chuàng)業(yè)失敗看做人生中一次有益的經(jīng)歷，他們不會受到因創(chuàng)業(yè)失敗帶來的負面評價，面對創(chuàng)業(yè)失敗時他們也不是內疚和自責，而是積極從失敗中吸取教訓，為下一次的創(chuàng)業(yè)提供借鑒與參考，所以美國人更敢于嘗試創(chuàng)業(yè)，這也在另一方面解釋了為什么美國的很多在校大學生敢于創(chuàng)業(yè)，甚至敢于輟學創(chuàng)業(yè)。通過以上對比可見，要想讓我國的在校大學生也敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，就要首先為他們營造一個對創(chuàng)業(yè)失敗非常包容的社會文化體系，讓這些年輕的在校大學生卸下懼怕失敗的心理包袱，輕裝上陣。

六、研究結論及進一步研究展望

文章基于對A、B、C三所院校在校期間進行創(chuàng)業(yè)的86位本科生的訪談，通過質性編碼還原其創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素，結果發(fā)現(xiàn)，個人、環(huán)境及機會是影響在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的三個主要因素，所以分別從這三方面著手，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)技能、營造創(chuàng)業(yè)氛圍、提供創(chuàng)業(yè)幫助、強化創(chuàng)業(yè)認識、包容創(chuàng)業(yè)失敗，進而提升在校大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力。

但是創(chuàng)業(yè)動機不同，大學生機會識別表現(xiàn)出一定的差異性，其影響因素也可能因創(chuàng)業(yè)的動機不同而有所差異，所以，未來的研究可以針對不同類型的在校大學生進行創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素的研究。

另一方面，文章屬于個案研究，僅選取了三所院校進行調研取證，而這三所院校全部是二三線城市的綜合類大學，沒有位于一線城市的，也沒有師范、醫(yī)學、音樂等專業(yè)型的學校，而且，文中選取的研究對象全部是本科生，因此，研究結論的代表性具有一定的局限，未來的研究可以選取更多的樣本，如選取一些一線城市、一些專業(yè)型院校、選取碩士研究生博士研究生作為研究對象來檢驗該結論。

注 釋

①應被調查者的要求，為尊重調查對象的隱私，本次調查所涉及的院校按照英文字母A、B、C排列。

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■ 責編/倪超 E-mail：nc714@163.com Tel: 010-88383907

The Research on the Influence Factors of the College Students’Entrepreneurial Opportunity Identification

Wang Jingyi
（Business School, Liaocheng University）

Abstract:The paper qualitative analyzed the influence factors of the college students’entrepreneurial opportunity identification by using grounded theory, through open coding, axial coding, selective coding and saturation test, constructing an influence factors model of college students’entrepreneurial opportunity identification, the paper concluded that the personality characteristics, prior knowledge and financial situation of the personality characteristics, the group influence, resource acquisition , school policies and the employment situation of the environmental factors, and the understanding and definition of opportunity, opportunity cost of the chance factors are the main factors which influence the college students’entrepreneurial opportunity identification, and then put forward the corresponding countermeasures and suggestions from individual, environment, and opportunity respectively.

Key Words:China; College Students; Grounded Theory; Entrepreneurial Opportunity Recognition