劉軍

[摘 要]本文通過對美術課程標準的分析，結合心理學對個創(chuàng)造性的調動的心理分析，論述了美術課程標準對學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)性的因素、方式、方法、措施等，并結合自己在運用現(xiàn)有的美術教材進行的美術教學實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術課程新標準從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，拓展了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，完善美術教學的效果，充分發(fā)揮了美術教育在素質教育中的作用。

[關鍵詞]課程標準；創(chuàng)造性；素質教育；拓展； 目標；態(tài)度；氛圍；實踐

我國基礎教育正經歷著由應試教育向素質教育轉變的歷史性變革。從素質教育的角度看，美術課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術課程的重視度不夠，加之我國中小學美術課程，長期受專業(yè)美術教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。 課程標準能充分調動學生的創(chuàng)造力。

一、 拓展教材，因地制宜

新的美術課程標準在以人文為主導的前提下，在課程的設置上極其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并盡力的為學生提供創(chuàng)造的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。但是，在應試教育的模式的影響下，原有的美術課程的結構需要進一步根據實際情況拓展，教材上美術作品的介紹過于詳細，教師“灌”得多，學生想得“少”，缺乏主動探究的精神?？梢哉f，當今學生對美術作品的把握仍然只停留在教師的講解和教材的介紹上，學生的創(chuàng)造力得不到最大限度的發(fā)揮。如何從美術作品的欣賞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，把學生的欣賞過程轉化為審美創(chuàng)造的過程，是美術課程改革的重要課題。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源的開發(fā)與利用中起到主導作用。要充分考慮到美術鑒賞課程資源的特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬美術學習的途徑，拓展美術學習的時空。具體表現(xiàn)在：美術的含義豐富了，美術的外延擴大了，生活有多廣闊，美術就有多廣闊，不僅要在課堂上學美術，還要在生活中學美術。

二、評價標準更全面，科學，鼓勵創(chuàng)新

“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就己達到?！边@就要求我們在美術教學過程中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術學習，而要看是否有利于學生良好綜合素質發(fā)展，是否有利于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學生個性品質的完善，是否有利于知識的遷移。因此，教學內容的選擇要有靈活性，給學生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風格，那就談不上創(chuàng)造了。應該引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地進行思考，以培養(yǎng)學生思維發(fā)散的能力。如在課業(yè)訓練中，就不能僅限于單一地模仿的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內心感受，不積極認真的思考，一味模仿，很容易導致學生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

科學合理的評價，可以促進和提高學生學習積極性。教學評價應使每個學生的身心都能得到發(fā)展，并能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，否則會使學生失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。

三、營造創(chuàng)新氛圍

巧設課堂環(huán)境，營造教學氛圍。濃郁、良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力，特定的情境會刺激人的心理，感染人的情緒，讓人產生極大的欲望，利用這一點，我非常注意對教學環(huán)境的營造，一旦產生了良好的氛圍，教育就會進入良性循環(huán)。在學生眼里，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，而是可以訴說心聲的人，學生需要的也正是這種感覺。在十余年的教學生涯中，我的課堂討論時激烈活潑，思考時沉著冷靜，盡量做到有的放矢，只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學生才敢于自由想象，使個性獲得發(fā)展，因此課堂上需要教師去營造一個民主平等的、利于師生情感交流的教學氛圍，氛圍是怎樣營造出來的呢？就是愛，就是智慧，就是教師所表現(xiàn)出來的語氣、表情、身心所散發(fā)出來的信息，是能夠讓學生感覺到美好、祥和、關愛以及很高的文化品位……然而好的氛圍也需要紀律與秩序作為保障，但課堂紀律必須要有助于營造一個良好的課堂氛圍，要符合學生的生理和心理發(fā)展的特點，課堂上需要教師充分發(fā)揮美術學科的特有魅力，善于捕捉他們的心靈感受，以種種途徑創(chuàng)設引人入勝的教學情境，把學生帶入美妙的學習樂園。在美術教學活動中，注意對教學環(huán)境的布置，把美術室布置成一個小型展覽館，陳列出學生的作品并時常更新，學生就會有一種新鮮感，成就感，這種藝術氛圍的營造更有利于美術教學。

四、打破傳統(tǒng)，鼓勵發(fā)散思維

沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。學生從剛剛入學我就發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子接受的學前美術教育基本—卜以臨摹或學習簡單繪畫技法為主。他們所畫的房子就是一個長方形加上三角形屋頂，再加一個田字形窗戶。樹畫得像蘑菇，甚至連太陽的位置都差不多，存在思維上的定勢，如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以我在教學中，特別鼓勵學生的發(fā)散性思維。—個事物，力求學生從全方面、多角度地去表現(xiàn)它。