馮準準

摘要：本文對中圖版教材“課題”版塊進行了梳理總結，并以認知河西走廊區(qū)域為例，探討了“課題”版塊在地理實踐中的價值。

關鍵詞：課題；價值；地理實踐；中圖版

《義務教育地理課程標準》明確地理課程設計的基本理念為：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建開放的地理課程。這三條基本理念的出發(fā)點在于能夠更好地提升學生生活品味，增強學生生存能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使其逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念。中圖版地理教材中“課題”版塊的設計無疑是對這個基本理念最好的解讀與實踐。

一、“課題”版塊介紹

“課題”版塊設置在中圖版四冊地理教材中每章的開篇，共14個。每個課題均依據(jù)本章內容設置主題，且該主題要求的任務貫穿該章始終。課題內容在空間尺度上涉及鄉(xiāng)土、中國、大洲和世界；在地理要素上涉及環(huán)境、資源、文化、經(jīng)濟和發(fā)展；在地理技能上強調資料的收集和調查、信息的獲取和利用、數(shù)據(jù)的處理和表達；在地理思維形成上則遵照從地理現(xiàn)象到地理概念再到地理特征和規(guī)律這一認知過程。每個課題對于學生而言，由若干實踐活動組成，這些實踐活動著眼于課堂知識的課外拓展，緊密聯(lián)系學生生活，具有很強的趣味性和操作性，并不同程度反映地理環(huán)境的綜合性，能夠引發(fā)學生的探究意愿和行動。因此，教材中整體課題的設計具有生活性、綜合性、實踐性、指導性和探究性這五個特點。另外，“課題”版塊設立課題簡介、課題目標、課題準備、檢查進度和總結五個部分，幫助學生循序漸進地完成任務。

二、“課題”版塊價值

中圖版“課題”版塊的設計轉變了教材作為純知識載體的角色，強調實踐活動在地理學習中的重要性，凸顯方法和技能的指導作用，拓寬了學習空間，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)了解決問題時的創(chuàng)新意識，可以很好地提升學生的地理實踐力。具體實踐價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 促使地理教育回歸生活

課題內容絕大部分緊密聯(lián)系生活實際，如“了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境”、“自然資源與我們”、“調查當?shù)氐牡孛币约啊霸谀睦锖湍抢镌趺礃印钡?，突出地理基本知識在生活中的體現(xiàn)，引導學生從地理視角思考問題，關注自然與社會，使地理教育的途徑多元化，取得良好效果，彰顯教育本質。

2. 初步培養(yǎng)學生地理科研素養(yǎng)

在每個課題解決問題過程中，需要學生進行大量的資料收集和整理，信息的獲取和加工以及成果的表達和交流。讓學生通過探究加強了知識生成的過程性體驗，有利于學生知識的掌握和技能的精進。例如，通過完成課題“地圖就在我們身邊”，“在比較中見差異”，“搜集海陸變遷的證據(jù)”，“學會認識大洲”以及“學會使用第二手資料”，學生會體會到數(shù)據(jù)在地理科研中的重要作用，最后在對自己的成果產(chǎn)生滿足感的同時，也體會到取得該成果過程的不易并牢記其步驟和方法，從而培養(yǎng)初步的科研精神和素養(yǎng)。

3. 豐厚學生解決問題底蘊

學習的最終目的不在于知識的獲得，而在于思維的提升和能夠解決實際問題。教材中課題問題的設置緊密圍繞“人與自然”這個地理學科大問題展開，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題并理解其形成的地理背景，培養(yǎng)科學的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。例如，“體驗少數(shù)民族風情”、“了解我國不同地區(qū)的地方文化”、“為何進行國際經(jīng)濟合作”以及“認識重要的區(qū)域性組織”等課題的設置不僅可以使學生關心家鄉(xiāng)的發(fā)展、祖國的發(fā)展和人類的命運，而且可以使學生在日常生活中從地理視角思考問題，并提出合乎可持續(xù)發(fā)展觀念的解決辦法，使其終身受益。

三、“河西走廊”案例呈現(xiàn)

基于以上分析，作者選用中圖版地理教材七年級下冊第7章“認識我國的區(qū)域”中的課題“在哪里？怎么樣？”來進行實際應用和價值探索。

“一帶一路”合作發(fā)展的理念是當今中國和平發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教材中還未全面涉及，學生對其理解只停留在知道層面。作為“一帶一路”上交通要道的河西走廊在西北地區(qū)憑借優(yōu)越的地理位置和自然環(huán)境使其從古至今都有著極其重要的戰(zhàn)略地位，本課題以該區(qū)域為核心，充分發(fā)掘其背后蘊藏的“一帶一路”相關原理與價值。表1是對照檢查進度，本課題提出的相應探究問題和學生需要查找和搜集的資料列表。

學生根據(jù)表1研讀相關問題，搜集相關資料，并在此基礎上對問題進行分析和解答，最后完成表2的探究案。

四、案例課題的實踐價值分析

一節(jié)課或者一次活動的成功與否應該以學生的獲得質量作為評判標準，同樣，一次課題的價值大小也應以學生的獲得質量作為分析依據(jù)。

在本次課題中，首先，學生要對支撐課題探究的資料進行收集和整理。學生收集到的材料形式有史料、新聞、統(tǒng)計圖、影像視頻、遙感數(shù)據(jù)、地圖、圖片以及數(shù)字地表分類數(shù)據(jù)成果等，不僅鍛煉了獲取數(shù)據(jù)的能力，還加強了對地理數(shù)據(jù)應用的認知，初步培養(yǎng)科研能力。

其次，學生對河西走廊地區(qū)進行全方位剖析，內容包括地理環(huán)境、資源、歷史、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)、基礎設施以及相關政策等?？梢钥闯觯瑢W生對該區(qū)域的認知已經(jīng)超越地理的空間范疇，立足歷史和經(jīng)濟發(fā)展變化等時間視角，并顧及基礎設施和相關政策等人文因素影響。通過本次課題探究，學生增強了對區(qū)域認識的全面性，培養(yǎng)了綜合性思維，形成了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

最后，學生對區(qū)際聯(lián)系的概念和意義進行了認識和理解。通過對河西走廊不同時期經(jīng)濟發(fā)展原因和規(guī)律的總結，明確區(qū)際聯(lián)系的概念，并能說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的促進作用。一旦核心概念形成，學生會很容易理解“一帶一路”戰(zhàn)略背后的意義和原理，并把這種理解帶到其未來的生活和工作中，終身收益。

可見，課題活動的價值體現(xiàn)在不僅最大程度地培養(yǎng)學生的地理實踐力，還兼顧了區(qū)域認知、綜合思維以及人地觀念這些地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然每次課題的活動價值都不盡相同，但相比純課堂教學而言，中圖版教材“課題”版塊的設置意義非凡，值得廣大教師實踐應用。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.