劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

打造高效歷史課堂從改革課堂教學(xué)模式做起

劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

高效課堂應(yīng)該是通過(guò)一節(jié)課的師生活動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在積極的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)該是使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，獲得情感體驗(yàn)與感悟的課堂。打造高效歷史課堂必須從改革課堂教學(xué)模式做起，改革課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其宗旨在于把每一次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變成有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展的一次充滿情趣的愉快旅程，為此把歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗(yàn)”五大行程的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者、可以讓課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我展示、自覺(jué)體驗(yàn)、交流辯論、提升認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高效課堂；教學(xué)模式；導(dǎo)；探；展；拓；悟；驗(yàn)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.067

關(guān)于高效課堂，目前已有眾多的專家學(xué)者給予了明確的界定。其中，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。”他認(rèn)為：“知識(shí)和技能”、 “過(guò)程和方法” 、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，且學(xué)有所悟、悟有所感。他強(qiáng)調(diào)：“任何割裂知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

山東教育學(xué)院教授齊健在《有效教學(xué)的根本:彰顯歷史教育的生命性》一文中指出：“從歷史教育的價(jià)值功能看，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)其陶冶精神、發(fā)展思維及借鑒功能等;從人的全面發(fā)展及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展角度看，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文教育、人格教育、審美教育，以及人與社會(huì)、自然之間和諧共存的教育;從時(shí)代發(fā)展的新趨向來(lái)看，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性……具體而言，有效的歷史教育應(yīng)當(dāng)給人以思想(包括獨(dú)立、反省、思辨力等)，給人以眼界(深邃、多維、穿透力)，給人以胸懷(博大、寬容、自信力)，給人以情感(向真、向善、審美力)，給人以‘文化’（文化素養(yǎng)、文化境界，升華力）等”。

結(jié)合自身對(duì)眾多一線課堂教學(xué)案例的分析研究以及對(duì)專家學(xué)者們觀點(diǎn)的解讀，筆者理解為：高效課堂應(yīng)該是通過(guò)一節(jié)課的師生活動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在積極的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是使學(xué)生：獲得相應(yīng)知識(shí)，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，體驗(yàn)感悟情感。那么，如何才能更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為：打造高效課堂首先應(yīng)從改革課堂教學(xué)模式做起。

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)質(zhì)是對(duì)老師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革?？茖W(xué)的課堂教學(xué)模式可以讓老師一統(tǒng)天下、一講到底的死氣沉沉的課堂變?yōu)橐粋€(gè)自主的課堂、生態(tài)的課堂、甚至是鮮活的社會(huì)，讓批量生產(chǎn)考試機(jī)器的課堂變成一種和社會(huì)接了軌的有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變成有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展的一次愉快的充滿情趣的情感旅程。

我們把這個(gè)旅程分為“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗(yàn)”五大行程。各行程的時(shí)間分配為：“導(dǎo)”+“探”與“展”+“拓與悟”+“驗(yàn)”=5+15+15+5（分鐘）。基本流程如下：

第一程“導(dǎo)”： “導(dǎo)”就是課堂導(dǎo)入。有教育專家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂導(dǎo)入的作用就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出恰當(dāng)?shù)那榫皢?wèn)題，或設(shè)置相應(yīng)的懸念問(wèn)題，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生促使其自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在老師引導(dǎo)下宏觀建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。導(dǎo)課的方法與形式非常多，常用的主要有：故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、影視片段導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、情景問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等，但無(wú)論用哪一種方式與手段都要力求要做到“新、奇、快、準(zhǔn)、趣”，只有這樣才能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。導(dǎo)入課題的過(guò)程中還應(yīng)盡快明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣在明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，積極主動(dòng)的進(jìn)入自主基礎(chǔ)上的合作探究活動(dòng)。如：華東師大版七年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》這一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：先調(diào)查哪些同學(xué)是漢族、是否知道漢族這個(gè)名稱的來(lái)歷，然后播放電視劇《漢武大帝》片頭視頻片段，在狂放豪邁的樂(lè)曲聲中視頻中依次出現(xiàn)“他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)，他給了一個(gè)民族屹立于世界的自信，他的國(guó)號(hào)成了這個(gè)民族永遠(yuǎn)的名字”，接著出現(xiàn)電視劇的名字《漢武大帝》），樂(lè)曲和字幕使學(xué)生開(kāi)始興奮和好奇，至此視頻及音樂(lè)定格，老師提出問(wèn)題：“這個(gè)民族指哪個(gè)民族？為什么這個(gè)民族的名字與漢武帝有關(guān)？漢武帝究竟是怎樣一個(gè)人？他做了哪些事而影響了一個(gè)諾大的民族？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣便油然而生，后面探究漢武帝鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施及其影響的活動(dòng)也就在一種輕松、自主的氛圍下進(jìn)行。

第二程 “探”：“探”就是探究。本環(huán)節(jié)以教材內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接以及媒體呈現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、表格、或閱讀材料等為本章，以老師緊扣教學(xué)目標(biāo)所制定的導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生自主獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)老師提出的情境問(wèn)題、所設(shè)置的懸念問(wèn)題及學(xué)生自我生成的新問(wèn)題進(jìn)行初步的探究，以初步達(dá)成課堂的知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師必須要求學(xué)生分三步走, 時(shí)間分配大致為5:3:2（分鐘）：

第一步自主獨(dú)學(xué)。就是學(xué)生在一定的情境氛圍中，以濃厚的興趣和求知欲在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。目標(biāo)是讓絕大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題（約占課堂知識(shí)目標(biāo)的50﹪）,同時(shí)使絕大部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)探究能力得到培養(yǎng)，老師在此環(huán)節(jié)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的情況，適時(shí)導(dǎo)入下一步。

第二步對(duì)學(xué)，也就是同桌之間的交流互助。通過(guò)同桌之間的交流探討解決獨(dú)學(xué)過(guò)程未能解決的部分問(wèn)題，使絕大部分同學(xué)掌握稍有難度的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題（約占課堂知識(shí)目標(biāo)的30﹪）。

第三步小組合作交流學(xué)習(xí)。就是在前兩步未能解決，需要進(jìn)行較為深入的探究、總結(jié)與歸納的，具有一定挑戰(zhàn)性的知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作交流達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（約占課堂知識(shí)目標(biāo)的20﹪）。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，但必須注意在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)（需根據(jù)學(xué)生情況的變化，不定期進(jìn)行調(diào)整），對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠、有些自卑感的學(xué)困生，要引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)相互合作、互相幫助共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

“探”的實(shí)效性關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案中“基礎(chǔ)問(wèn)題探究”的設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以情境問(wèn)題為抓手，以解決問(wèn)題并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主線，既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又要根據(jù)受教育者的不同程度，設(shè)計(jì)得有一定的層次和梯度，讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失思考又不難完成，讓部分學(xué)生自己跳一跳、同學(xué)幫一幫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間互相啟發(fā)、平等合作基本解決所面對(duì)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，高效達(dá)成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。一般來(lái)講“基礎(chǔ)問(wèn)題探究”應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。第一層次是通過(guò)獨(dú)學(xué)普遍能完成的問(wèn)題，第二層次是通過(guò)對(duì)學(xué)就能解決的問(wèn)題，第三層次除少數(shù)學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生外，大多數(shù)需要小組合作才能基本解決的問(wèn)題。以華東師大版七年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》為例：可將漢武帝鞏固國(guó)家統(tǒng)一形成“大一統(tǒng)”局面的背景、舉措用趣味填空的方式設(shè)計(jì)為第一層次的探究，對(duì)這些舉措按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化四個(gè)方面進(jìn)行分類設(shè)計(jì)為第二層次的探究，這些舉措的作用及其歷史意義設(shè)計(jì)為第三層次的探究，這樣由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究使學(xué)生能比較順利的完成本課的知識(shí)目標(biāo)任務(wù)。

第三程“展”：“展”就是全班范圍內(nèi)由教師組織的、以組為單位對(duì)上一程探究結(jié)果進(jìn)行的公開(kāi)展示交流活動(dòng)。老師根據(jù)展示內(nèi)容可分任務(wù)到各組按順序分別展示、或以競(jìng)賽的形式由各小組爭(zhēng)搶每個(gè)問(wèn)題的展示資格，各小組選派一個(gè)代表進(jìn)行展示（老師要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的展示機(jī)會(huì)）。展示時(shí)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。展示過(guò)程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。當(dāng)一個(gè)組對(duì)某問(wèn)題的展示存在問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)其他組進(jìn)行校正與補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力。必要時(shí)老師要恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，開(kāi)啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生熱情、活躍課堂氣氛。學(xué)生在“展”的旅程中應(yīng)該是在積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的氛圍中基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，基本能力得到提升。

第四程“拓與悟”：“拓”就是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行古今中外相關(guān)聯(lián)問(wèn)題的延展，以及對(duì)比聯(lián)系基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)?！拔颉本褪窃凇疤健迸c“拓”的基礎(chǔ)上對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，以形成有利于學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在此環(huán)節(jié)中，我們一方面要努力達(dá)成課程的基本三維目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有一定激勵(lì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，并適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的方法，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、 讓他們的思維自由邀翔，讓他們領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而永遠(yuǎn)保持歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力；另一方面力求課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，善于捕捉個(gè)體展示中的亮點(diǎn)來(lái)做文章，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、鑄就學(xué)生高尚人格，掀起課堂教學(xué)的高潮。比如，教學(xué)華東師大七年級(jí)上冊(cè)《北方民族的大融合》一課，在通過(guò)“探”與“展”兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)北魏孝文帝改革的背景、措施、歷史意義基本掌握的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探究“1、我們所學(xué)過(guò)的歷史上成功的改革還有哪些？你最欣賞這些改革家的哪些精神？2、有人評(píng)價(jià)這兩次改革是中國(guó)古代史上最為成功的改革，你的看法如何？3、這兩次改革的歷史影響的共同點(diǎn)有哪些？這些人和事讓你這個(gè)中國(guó)改革開(kāi)放新時(shí)期的接班人想到了什么？”。通過(guò)學(xué)生之間的小組合作交流與探討以及老師的恰當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生更進(jìn)一步明確“北魏孝文帝改革、商鞅變法都是在順應(yīng)歷史潮流、憑借超人的智慧與勇氣，力排守舊勢(shì)力的阻撓基礎(chǔ)上進(jìn)行了成功的改革，都推動(dòng)了社會(huì)與歷史的進(jìn)步，都為中國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)而名垂青史?！睆亩J(rèn)識(shí)到：“順應(yīng)歷史潮流的改革是實(shí)現(xiàn)民富國(guó)強(qiáng)的基本途徑；學(xué)習(xí)先進(jìn)、大膽改革一定會(huì)推動(dòng)社會(huì)的的進(jìn)步與發(fā)展；璀璨的中華文明是由各民族人民共同努力締造的”

第五程“驗(yàn)”：“驗(yàn)”就是檢驗(yàn)測(cè)評(píng)學(xué)生課堂基本歷史知識(shí)掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)潛力、以及在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然這一程也是進(jìn)一步鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從地圖、圖片、表格、其它文字史料中解讀歷史信息，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科能力及正確的史學(xué)思維模式。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要，因此檢測(cè)既是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的提煉、整合、拓展與升華，從而訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生的體驗(yàn)與感悟能力。

“驗(yàn)”的基本方式是教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體檢測(cè)或個(gè)別抽測(cè)，測(cè)試題目要低起點(diǎn)、多層次，題要典型，適度和適量，要簡(jiǎn)而精，同時(shí)分基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個(gè)梯度。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)覆蓋面要大，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都應(yīng)涉及到，起到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量要高，要有層次性、針對(duì)性、代表性，學(xué)生一看就會(huì)的問(wèn)題和所有學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題要堅(jiān)決杜絕；三是對(duì)問(wèn)題的處理要科學(xué)，要多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，盡可能多的暴露問(wèn)題，提高學(xué)生避免誤入知識(shí)陷阱的能力；四是科學(xué)的選取課內(nèi)外教學(xué)資源（與課堂內(nèi)容相關(guān)的文字史料、圖片、地圖、表格、漫畫等），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的解讀運(yùn)用能力以及學(xué)以致用的能力。

綜上所述，“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗(yàn)”五大行程的教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者、課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我展示、自覺(jué)體驗(yàn)、交流辯論、提升認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，遨游在這樣的空間里學(xué)生就能自然而然的學(xué)會(huì)，且逐步會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。當(dāng)然是否能夠打造這樣理想的境界、構(gòu)建高效的歷史課堂，關(guān)鍵在于我們老師是否在課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和充足準(zhǔn)備，在于我們老師是否積累了足夠的教學(xué)智慧和淵博的學(xué)識(shí)，在于我們老師是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能，所以我們的老師應(yīng)該永遠(yuǎn)行走在學(xué)習(xí)的漫漫征途上。

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[1]《有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》（余文森編著）