高永成　崔紅艷

【摘要】本次研究以《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》為評析對象，基于體育教師主體性的視角，對其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深度探索，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、發(fā)展方向以及發(fā)展途徑的深層次解讀并提出獨(dú)到見解。

【關(guān)鍵詞】體育教師專業(yè)化；教師主體性；評析

【作者單位】高永成，天津天獅學(xué)院；崔紅艷，天津天獅學(xué)院。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國的教育體系已經(jīng)逐漸走向成熟，但受到新時(shí)代教育要求變化的影響，傳統(tǒng)的教育模式面臨轉(zhuǎn)型，有關(guān)教師專業(yè)化的探討也被提上了日程。如何在這一背景下，拓展體育教師專業(yè)化的走向成為一個(gè)值得關(guān)注的課題?，F(xiàn)階段，體育教師發(fā)展的最大動(dòng)力并非來源于外在的理性與規(guī)制，而是體育教師實(shí)現(xiàn)自身生命能量的釋放，是一種基于主體性視角的積聚、轉(zhuǎn)化、釋放及生成[1]。這種過程的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是一種對體育教育改革的全新探索，對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。江南大學(xué)副教授潘凌云博士所著的《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》一書對現(xiàn)代體育教師專業(yè)化走向提供了指導(dǎo)。

一、教師主體性發(fā)展理論框架初步形成

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》自2001年試行以來，已經(jīng)反復(fù)進(jìn)行修訂與審核并在全國范圍內(nèi)正式啟用。中國課程改革歷經(jīng)15年的實(shí)踐探索，是歷史上前所未有的。當(dāng)下，中國課程改革的元素包括課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)評價(jià)、課程資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方式等均已經(jīng)發(fā)生顯著變化。新課程改革的不斷深化使得體育教師的適應(yīng)性與教學(xué)改革出現(xiàn)矛盾，并且這一因素嚴(yán)重制約課程的有效實(shí)施。新課程教育改革理念下，課程、教學(xué)手段都走向多元化。這也要求體育教師要逐漸走向?qū)I(yè)化。

從教師主體性視角對體育教師專業(yè)化進(jìn)行探索，實(shí)質(zhì)上是一種教育模式的全新革新。多角度分析與探索教師的專業(yè)化，有助于教師角色的轉(zhuǎn)變以及教育功能的革新[2]?！懂?dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》一書充分強(qiáng)調(diào)體育教師主體性，從體育教師“自我”的角度，通過理論對照與反思，尋找突破現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)現(xiàn)自我超越的途徑。該書的出版為體育教師專業(yè)化探索提供了很好的借鑒。

從引領(lǐng)體育教師長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，該書已經(jīng)在體育教師專業(yè)化的探索當(dāng)中，邁出了扎實(shí)的一步。也曾有學(xué)者指出，“隨著新課改的推進(jìn)，體育教師及體育教育的發(fā)展被提上了新的臺階，體育教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不僅僅是向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)知識的教練，而且還是向?qū)W生傳授體育文化和體育精神的導(dǎo)師?！盵3]在具體改革實(shí)踐中，我們需要立足于教師主體的角色，為教師專業(yè)化改革提供新的發(fā)展方向，避免傳統(tǒng)教育改革的發(fā)展桎梏。

二、教師主體性范式、內(nèi)容、方法創(chuàng)新

1.新穎的研究范式

學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于教師專業(yè)化的研究已經(jīng)逐漸廣泛，但具體實(shí)踐價(jià)值并不明顯。理論層面的研究多集中在從宏觀層面對體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，脫離了體育教師這一群體的職業(yè)生存狀態(tài)與實(shí)際發(fā)展。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究還把體育教師作為被要求、被研究、被培養(yǎng)和被規(guī)范的對象，是接受改造的客體存在。

《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》與以上研究范式存在本質(zhì)上的區(qū)別。本書對體育教師專業(yè)化的解讀也集中在對教師主體思想轉(zhuǎn)變的探索上，將實(shí)踐探索與生活方式完美融合，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師在反思、合作、學(xué)習(xí)與探索的全過程中關(guān)注主體性發(fā)展?？梢姡P(guān)于體育教師的發(fā)展問題，該圖書的探索是一種在思維范式上的巨大轉(zhuǎn)變[4]。實(shí)質(zhì)上，這是一種基于工具主義的教師觀向人本主義的教師觀轉(zhuǎn)變的過程，充分順應(yīng)了現(xiàn)代體育教育的發(fā)展要求，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要路徑。也正如作者在書中所言：“我們希望體育教師能夠把自己的社會價(jià)值與主體價(jià)值完美地平衡和統(tǒng)一起來。”站在研究范式的角度上，該書的出版與發(fā)行是對我國體育教師教育研究的全新探索。

2.創(chuàng)見性的研究內(nèi)容

創(chuàng)見性的研究內(nèi)容，是一種對研究內(nèi)容的形態(tài)描述，是整個(gè)研究的一大特點(diǎn)。整本圖書涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，領(lǐng)域十分寬泛，涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及社會學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)容，研究視角十分新穎。

體育專業(yè)化發(fā)展是教育改革當(dāng)中的重中之重，同樣也是其關(guān)鍵所在。該書充分展其創(chuàng)見性內(nèi)容，本質(zhì)目標(biāo)是對主體性的詮釋與解讀。針對其中的概念因素，本書通常集中在主體、主體之間及教師的主體性層面進(jìn)行充分解讀，探索其中的關(guān)聯(lián)性。完成了基本理論討論之后，該書對教師專業(yè)化的意蘊(yùn)、特征、機(jī)制、困境及出路等多方面進(jìn)行了探索，為教師專業(yè)化建設(shè)提供理論保障。例如，在概述當(dāng)中對現(xiàn)代體育教師生存問題的探索，作者提出了全新的理念，即將現(xiàn)代體育教師專業(yè)化的生存定義為理性生存、創(chuàng)造生存以及個(gè)性生存三個(gè)基本層面，并結(jié)合類生態(tài)與內(nèi)生態(tài)兩者的發(fā)展基礎(chǔ)，探索專業(yè)化走向，真正走出一條生態(tài)化的道路。該書將反思性實(shí)踐與教師合作作為基本途徑，使得教師在主體視角下進(jìn)行改革教育實(shí)踐的創(chuàng)新[5]。該書研究內(nèi)容十分獨(dú)到，引發(fā)讀者思考，增強(qiáng)讀者的認(rèn)同感。

3.特色的研究方法

一方面，該書理論與實(shí)踐完美融合。作者對體育教師專業(yè)化的理解十分深刻，并把大量的理論研究內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行融合，最終形成一個(gè)具有影響力的學(xué)科體系，形成具備獨(dú)到觀點(diǎn)的方法論。該書不單單是枯燥的理論內(nèi)容，在理論闡述基礎(chǔ)之上，穿插案例以便于讀者更好地理解其中所要表達(dá)的內(nèi)涵。該書對內(nèi)容的詮釋主要是運(yùn)用一種陳述式的方式，為體育教師營造一個(gè)便于理解的環(huán)境。

另一方面，該書在對體育教師專業(yè)化的探究中，還充分運(yùn)用數(shù)據(jù)作為佐證，將調(diào)查的體育教師真實(shí)情況與第一手資料進(jìn)行匯總整理，增強(qiáng)研究方法的科學(xué)性及理論觀點(diǎn)的深刻性。

三、從教師主體性視角探索體育教師專業(yè)化的發(fā)展策略

1.從教師主體視角看培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)通常依靠體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)，但高校擴(kuò)招使得一些綜合性大學(xué)也已經(jīng)開設(shè)體育教育專業(yè)。在多種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展下，體育教師專業(yè)化受到考驗(yàn)。正如該書對體育教師角色與主體地位的描述，即教師專業(yè)化要在高質(zhì)量的目標(biāo)以及方向下探索。素質(zhì)教育大背景下，針對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)要求，我們有必要從教師主體性的視角對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化，即以體育專業(yè)院校為培養(yǎng)核心，以示范院校體育教師培養(yǎng)為支撐，綜合院校為輔助來培養(yǎng)體育教師。這樣既能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師人才，也能夠?yàn)閷I(yè)化建設(shè)提供保障。

2.從教師主體視角看培養(yǎng)目標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過實(shí)踐探索與總結(jié)展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想先進(jìn)的教學(xué)理念，對新時(shí)期的體育教學(xué)提出了更高要求。特別是新型的體育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的主體性價(jià)值展現(xiàn)，在體育教學(xué)改革這一大的目標(biāo)下，將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入其中。本書同樣對教師主體性培養(yǎng)目標(biāo)提出了指導(dǎo)性的意見，即教師主體性視角探索是其專業(yè)化走向的基本途徑與核心內(nèi)容。本書要求教師注重自身的主體性，學(xué)會自主發(fā)展，將培訓(xùn)作為輔助手段，確定“反思型實(shí)踐者”的自身定位，最終做到反思→實(shí)踐→踐履。這種反思模式與現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)化的要求契合度較高，實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

3.從教師主體視角看自身能力

結(jié)合國際教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師個(gè)體專業(yè)化是體育教師專業(yè)化的重心。每一個(gè)體育教師在教育體系的全階段，都需要經(jīng)歷由不成熟向成熟的方向發(fā)展的過程。這就客觀上要求體育教師對自身有一個(gè)全新的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐探索中剖析自身價(jià)值。正如書中強(qiáng)調(diào)，體育教師專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)涵蓋主體需要、專業(yè)自覺、自我完善、自我超越以及職業(yè)幸福等全過程內(nèi)容，不同體育教師個(gè)體通過分析教師專業(yè)化走向所需要素，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。體育教師站在主體性視角，全面探索自身能力與價(jià)值，保證與現(xiàn)階段體育教育專業(yè)化要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方向保持高度一致。

綜上，對該部著作展開評論，不單單是對一部站在體育教學(xué)實(shí)踐改革前沿的專著進(jìn)行評價(jià)，而是對整個(gè)體育教師專業(yè)化改革途徑的探索。該著作值得從事體育事業(yè)、體育教育的人員細(xì)細(xì)研讀。通過閱讀該書，體育教師能更好地站在自我視角下，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和自我專業(yè)化。