柴林

常有家長問：我不懂音樂，我的孩子能學(xué)好音樂嗎？

什么是“懂”

讓我們用明辨思維拷問一下這個(gè)問題。首先，“懂”和“好”的含義都很模糊，懂到什么程度算作“懂”，好到什么程度算做“好”，很難說清楚。懂音樂未必懂教育，懂演奏未必懂教學(xué)。即使是音樂領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士，也不太可能什么都懂。

其次，家長一定要先于孩子懂，然后充當(dāng)孩子的教師嗎？有沒有必要做這個(gè)假設(shè)？“聞道有先后”，父母不必不如子女。難道成年人不能和孩子一起學(xué)習(xí)，同時(shí)懂或者后于孩子懂嗎？大部分孩子學(xué)音樂的速度都遠(yuǎn)超成人，家長即使和孩子同時(shí)開始學(xué)，也會(huì)很快淪為“不懂”。

第三，學(xué)音樂不只是手指上的操作，還涉及心理建設(shè)、資源收集、時(shí)間管理、社會(huì)交往等。這些方面，不懂音樂的家長都可以幫孩子。不懂的家長怎么做，下面我們具體說。

老師懂

—尊重教師及專業(yè)人士的意見

請(qǐng)尊重教師和音樂專業(yè)人士的意見，尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

其他家長懂——虛心討教和明辨

在我國，學(xué)習(xí)音樂的少兒數(shù)千萬，他們的家長的總數(shù)也很可觀。家長可以向其他人家長討教。利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，也可以聯(lián)系到很遠(yuǎn)地方的家長，相互切磋。不過要注意幾個(gè)問題：1.拒絕碎片化、簡單化、斷章取義的信息，使用整體性思維和明辨性思維，處理好表面上相反或者確實(shí)相反的事實(shí)和觀點(diǎn)。2.避免人云亦云，亦步亦趨。有些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有“情境依賴性”，未必適用自己家庭和孩子的情況，不能搬套。3.和友善、無私、真心為別家孩子喝彩的家長做朋友；和功利心重、愛攀比、心高氣傲、總想著自家孩子勝出的家長保持距離，音樂可不是競爭工具。

設(shè)備和書本懂

——精心收集資料

將教師授課內(nèi)容錄下來、常備一些相關(guān)書籍，都是辦法。親子雙方會(huì)對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的理解。這時(shí)，錄音錄像和書本都能派上用場。如果同一件事情，老師有一個(gè)說法，兩本教材有兩個(gè)說法，“三家”碰面，借助比較，說不定就找到了答案或思路。另外要注意，不能以“學(xué)習(xí)借鑒”為名，從影音資料中“抄襲”他人的演奏，而應(yīng)該鼓勵(lì)孩子找到自己的理解，借助音樂去表達(dá)。

相信孩子會(huì)懂——尊重主體

學(xué)習(xí)者需要自我控制感和自我價(jià)值感，一個(gè)人最好的教師其實(shí)是他自己。相信你的孩子具有學(xué)習(xí)的能力，并且會(huì)超出你很多。你不懂的，他有可能懂。長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)。如果后代不比前輩強(qiáng)，人類眾多進(jìn)步尤其是文化藝術(shù)和科技的進(jìn)步是怎么實(shí)現(xiàn)的？父母必須信任自己的孩子，讓自我驅(qū)動(dòng)的孩子走在前面。

有的家長忘了孩子才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，事事代辦，沖在最前方，反而降低了孩子的學(xué)習(xí)欲望。有的家長對(duì)孩子的表現(xiàn)抱很高的期待，同時(shí)卻把孩子當(dāng)作低能兒，這種錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)是成人對(duì)兒童的傲慢和不信任。理想狀態(tài)下，家長給予孩子足夠的學(xué)習(xí)條件和精神支持，逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，在無形中完成引導(dǎo)。即使是自主能力較弱的孩子，各種安排也應(yīng)該和他們提前商議。

不懂音樂懂學(xué)習(xí)

——技能遷移

各類學(xué)習(xí)活動(dòng)有一些共通的地方。家長和孩子一起學(xué)音樂的過程中，可以確保那些基本的、通用的教育教學(xué)原則得到遵守。例如：教學(xué)法原則——注重啟發(fā)，循序漸進(jìn)，因材施教，鼓勵(lì)自律；學(xué)習(xí)策略方面——保證充足的時(shí)間投入、保證教學(xué)的連續(xù)性（授課、練習(xí)的頻度）；學(xué)習(xí)方法——適當(dāng)重復(fù)、適度擴(kuò)展、深度學(xué)習(xí)等。

值得留意的是，正規(guī)教育年限較長，或者在某一領(lǐng)域（例如商業(yè)，管理）已有經(jīng)驗(yàn)家長應(yīng)避免“強(qiáng)行遷移”，因?yàn)楦粜腥绺羯?，有的?jīng)驗(yàn)不是普遍適用的，不能遷移到音樂學(xué)習(xí)中。

不懂可能是機(jī)會(huì)，半懂可能是累贅

“父母是最好的教師”這句為人熟知的話里，“教師”是比喻意義上的，指的是父母的榜樣作用、精神支持等等，未必是授課意義上的“教師”。家長假設(shè)自己必須先懂，再去教授孩子的話，是自尋不必要的煩惱。

不具備音樂演奏知識(shí)的家長，在孩子需要幫助的第一時(shí)間無法提供幫助，但是還可以做很多“服務(wù)性質(zhì)”的工作，還可以鼓勵(lì)孩子自己探索、記住問題方便下次上課請(qǐng)教教師，也可以和孩子一起從書本和其他信息渠道尋找答案?！安欢钡故翘峁┝似降葏f(xié)作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就看家長是否去把握了。另外，當(dāng)問題很復(fù)雜的時(shí)候，家長要對(duì)自己的一知半解保持警惕，別不懂裝懂。

舒爾曼的分類

卓有貢獻(xiàn)的教育家李·舒爾曼1987年提出，教師需要7類知識(shí)：

1.內(nèi)容知識(shí)（涉及教學(xué)主題的知識(shí)）；

2.一般教學(xué)法知識(shí)（普遍適用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的原則和技能）；

3.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（高度情境化的知識(shí)，把普遍的教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)主題當(dāng)中去）；

4.課程設(shè)置的知識(shí)；

5.關(guān)于學(xué)習(xí)者特質(zhì)的知識(shí)；

6.關(guān)于教育情境的知識(shí)；

7.關(guān)于教育目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)。

這個(gè)理論框架對(duì)我們家庭里的音樂教育也有啟發(fā)。其中的第一類，即音樂演奏和相關(guān)的音樂學(xué)科里的知識(shí)，對(duì)于大部分家長而言最難，因?yàn)樗麄儧]有受過系統(tǒng)的音樂教育。其中第三類，毫無疑問主要是教師的領(lǐng)域，家長的參與度有限。把家長變成第二個(gè)教學(xué)意義上的教師，既非常困難也毫無必要。陪伴孩子學(xué)音樂的時(shí)候，家長如果主攻1和3，往往會(huì)很痛苦，會(huì)悲嘆“有心殺賊、無力回天”，因?yàn)橄胱龅氖虑檫h(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的能力。

而其余5項(xiàng)，愛學(xué)習(xí)的家長大有可為。限于篇幅和文體，這里只說兩點(diǎn)：

1.第7種知識(shí)非常重要，因?yàn)樗琼攲釉O(shè)計(jì)。教師經(jīng)常一周才和孩子相處一小時(shí)，是家長和孩子一起欣賞音樂的美妙，幫助孩子樹立音樂學(xué)習(xí)的大小目標(biāo)，認(rèn)可音樂學(xué)習(xí)的各類價(jià)值。在周圍環(huán)境不認(rèn)可音樂的價(jià)值的時(shí)候，是家長扛住壓力，選擇堅(jiān)持；

2.第5種知識(shí)可以是家長的強(qiáng)項(xiàng)，前提是家長一直觀察和理解自己的孩子，和孩子有積極的情感交流和互動(dòng)。

音樂世家才能學(xué)好？

也許音樂史上不少音樂家族的故事，和有的演出海報(bào)上“出生于音樂世家”的字樣，讓有的家長誤以為只有生于音樂家庭才能學(xué)好音樂。確實(shí)，生長在音樂家庭的孩子有便利條件，例如他們的家長在舒爾曼的1、3類知識(shí)中具有優(yōu)勢(shì)。但如果把學(xué)音樂當(dāng)成終生愛好而非職業(yè)，除去少數(shù)有生理缺陷的人，大部分人都有學(xué)音樂的潛力，至于學(xué)到什么程度，那要看個(gè)人努力和造化等多個(gè)因素了。家長不懂音樂，孩子也學(xué)得不錯(cuò)的例子，生活里也不缺乏。

結(jié) 語

如果滿足一定的條件（例如家長在多個(gè)方向上不斷學(xué)習(xí)；親子間有穩(wěn)定、不斷建設(shè)的情感結(jié)構(gòu)；家長、具有一定水平的教師、孩子三方良好合作等等），即使家長不懂音樂，孩子也會(huì)學(xué)好。