楊秀娟 范瑩芳

摘要：學(xué)士學(xué)位論文是高校人才培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探討如何從規(guī)范制度、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制等方面構(gòu)建理工科英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)士學(xué)位論文；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G643.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04012303

引言

作為高校人才培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)士學(xué)位論文是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面意義重大。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（2000）指出：“學(xué)士學(xué)位論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式”[1]。由此可見(jiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的優(yōu)劣是直接決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，也是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平、教師素質(zhì)和學(xué)生能力的一次綜合考查。此外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文還是近年來(lái)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估體系中的重要指標(biāo)，其質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)劣。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文檢驗(yàn)學(xué)生四年中所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力及獨(dú)立工作能力。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的研究方向，選定課題，完成學(xué)士學(xué)位論文的撰寫(xiě)任務(wù)。這一過(guò)程綜合考查學(xué)生大學(xué)四年綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)課等方面的知識(shí)，分析和解決英語(yǔ)專業(yè)理論和實(shí)際問(wèn)題的能力；并進(jìn)一步深化和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平。此外學(xué)士學(xué)位論文有助于提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力；尤為重要的是它培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力，如調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索和搜集資料能力；方案論證，確定方案的能力；理論分析、語(yǔ)言論述能力；撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文的能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生在論文寫(xiě)作的過(guò)程中，批判性思維與學(xué)術(shù)創(chuàng)新得到了開(kāi)發(fā)與鍛煉，并從與指導(dǎo)教師的溝通中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的研究態(tài)度與學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的道德品質(zhì)，這對(duì)于人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了事半功倍的效果，會(huì)使學(xué)生受益終身。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文現(xiàn)狀分析

高等教育擴(kuò)招十幾年來(lái)，本科教育規(guī)模迅速發(fā)展，教育資源日趨緊張，這給學(xué)士學(xué)位論文工作帶來(lái)一些不利的影響。此外由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取資源的渠道越來(lái)越多，但這同時(shí)造成學(xué)生的學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量有所下降，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)受到削弱。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者（顏靜蘭，2005；張奕，2005；張春芳，2009；許伍霞，2009；桂林，2010；江濤，2011）等通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)百所英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)士學(xué)位論文的管理與質(zhì)量監(jiān)控方面都存在一定的問(wèn)題，“學(xué)士學(xué)位論文的撰寫(xiě)質(zhì)量及教師的指導(dǎo)均不理想”[2]。主要表現(xiàn)在：第一， 學(xué)校與院系管理制度不夠完善，各項(xiàng)制度規(guī)范不夠更新，管理效率有待提高，未能形成教務(wù)部門(mén)、院系、教研室、教師與學(xué)生相互監(jiān)督、積極合作的有效管理體系。第二，對(duì)于學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量保證缺乏有力的監(jiān)控體系，對(duì)于學(xué)生論文前期、中期、后期的檢查力度不夠，學(xué)生論文一定程度上存在學(xué)術(shù)不端行為，使得整個(gè)學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量難以保證。第三，傳統(tǒng)的學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏一定的客觀性與科學(xué)性，忽視過(guò)程監(jiān)控與管理，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終成績(jī)與過(guò)程管理脫節(jié)。第四，學(xué)士學(xué)位論文的主體學(xué)生態(tài)度不夠端正，積極性不高，部分指導(dǎo)教師忙于教學(xué)與科研，指導(dǎo)不到位，雙方溝通不夠，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制。第五，理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文由于本身的專業(yè)特點(diǎn)，在制度規(guī)范上與學(xué)校的統(tǒng)一要求存在一些差異，造成實(shí)際論文標(biāo)準(zhǔn)與要求不符。鑒于以上問(wèn)題，筆者以哈爾濱工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩庹Z(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作的研究與實(shí)踐，探討理工科院校英語(yǔ)專業(yè)如何用科學(xué)、規(guī)范、高效的管理方法，構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)科學(xué)而合理的質(zhì)量監(jiān)控體系以最大限度確保論文質(zhì)量，培養(yǎng)具有批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量英語(yǔ)人才。

二、理工科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究構(gòu)建科學(xué)而系統(tǒng)有效的理工科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系一直以來(lái)是理工科高等院校保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。根據(jù)我校多年教學(xué)實(shí)踐探索，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試了一些有益的做法，在學(xué)校論文工作總的指導(dǎo)方針與規(guī)范制度的要求下，采取有效措施，加大監(jiān)控力度，探索適合理工科院校英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的論文質(zhì)量監(jiān)控體系。

1規(guī)范制度，高效管理，奠定提高學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)

我校校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)與各院系高度重視學(xué)校的學(xué)士學(xué)位論文工作，制定了嚴(yán)格而規(guī)范的制度，并在一些院系率先試點(diǎn)學(xué)士學(xué)位論文網(wǎng)上管理系統(tǒng)，提高了管理效率，為學(xué)士學(xué)位論文工作的順利開(kāi)展與質(zhì)量監(jiān)督奠定了良好的基礎(chǔ)。外語(yǔ)系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)士學(xué)位論文工作非常重視，制定了各項(xiàng)管理文件，形成了保障論文指導(dǎo)工作順利運(yùn)行的質(zhì)量監(jiān)控體系，組織嚴(yán)密，措施有力。除對(duì)原有的規(guī)范制度進(jìn)行修訂外，外語(yǔ)系結(jié)合學(xué)校的要求與英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索，近年內(nèi)出臺(tái)了一系列符合英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)士學(xué)位論文制度規(guī)范。如《外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作流程及質(zhì)量監(jiān)控要求》《外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作導(dǎo)師須知（學(xué)生須知）》《外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文開(kāi)題要求》《外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作前、中、后期自查要求》《外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文自擬題目管理規(guī)定》《英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位論文格式規(guī)范》等相關(guān)制度規(guī)范，并要求師生嚴(yán)格遵守。其中作為理工科院校中唯一要求用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)士學(xué)位論文的學(xué)科，學(xué)校的學(xué)位論文撰寫(xiě)規(guī)范不能滿足英語(yǔ)專業(yè)的特殊需求，因而外語(yǔ)系結(jié)合學(xué)校最新論文撰寫(xiě)規(guī)范與美國(guó)MLA（美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)）最新版第七版為藍(lán)本，制定了符合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文格式規(guī)范》，并每年修訂補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范寫(xiě)作提供了制度保障。

2監(jiān)控過(guò)程，實(shí)行“三層面”“四階段”“五指導(dǎo)”的全程質(zhì)量監(jiān)控

“學(xué)士學(xué)位論文的管理是保證學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的前提”[3]?！叭龑哟巍笔侵竿庹Z(yǔ)系督導(dǎo)組專家、系學(xué)士學(xué)位論文工作小組、系教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教務(wù)辦在整個(gè)學(xué)士學(xué)位論文工作過(guò)程中責(zé)任明確，分工合作，在論文立選題、前期、中期及后期這“四階段”組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督學(xué)士學(xué)位論文工作。指導(dǎo)教師在整個(gè)論文指導(dǎo)過(guò)程中做到“五指導(dǎo)”：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獲取資料的能力；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建論文基本框架，撰寫(xiě)寫(xiě)作大綱的能力；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，合理論證的能力；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這五個(gè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文的四個(gè)主要階段。在四個(gè)階段中重點(diǎn)做好學(xué)士學(xué)位論文的立題與選題工作，嚴(yán)格遵照國(guó)家教育部提出的“一人一題，一題一人”的要求，雙向選題，規(guī)定所有導(dǎo)師選題三年內(nèi)不允許重復(fù)，并對(duì)于所有題目嚴(yán)格把關(guān)，組織專家分專業(yè)方向進(jìn)行盲審過(guò)濾，以避免出現(xiàn)題目太大、太難、可寫(xiě)性不強(qiáng)、缺乏新意等問(wèn)題的產(chǎn)生，從源頭上確保了論文題目符合大綱要求，難度適中，工作量適合。此外，為鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，外語(yǔ)系鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，并通過(guò)填寫(xiě)申請(qǐng)、撰寫(xiě)立題論證書(shū)、專家答辯等環(huán)節(jié)保證論文題目與內(nèi)容的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與主觀能動(dòng)性。前期工作重點(diǎn)監(jiān)督《立題論證書(shū)》《任務(wù)書(shū)》《開(kāi)題報(bào)告》的填寫(xiě)，克服格式不規(guī)范、內(nèi)容不明確、模板化問(wèn)題，確保論文研究?jī)?nèi)容明確，技術(shù)要求具體，進(jìn)度安排個(gè)性化。中期工作嚴(yán)抓學(xué)生周記管理，并實(shí)行系內(nèi)自查，對(duì)于學(xué)生工作進(jìn)度、完成質(zhì)量進(jìn)行檢查；并與指導(dǎo)教師溝通，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，跟蹤督促以確保其按時(shí)完成論文。后期工作做好論文盲審評(píng)閱工作，嚴(yán)格資格審查，并啟用網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)部分考核實(shí)行題庫(kù)抽題，現(xiàn)場(chǎng)答題。在答辯現(xiàn)場(chǎng)，答辯委員會(huì)主席及成員嚴(yán)格要求，公平給分，除對(duì)學(xué)生論文內(nèi)容撰寫(xiě)嚴(yán)格監(jiān)控外，還從論文題目、引文標(biāo)注、論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、格式、摘要、結(jié)論、圖表及表格處理等容易出問(wèn)題的八個(gè)方面逐一進(jìn)行檢查和反饋，并提出具體修改意見(jiàn)。以上舉措均實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生論文質(zhì)量的提高起到了較大的促進(jìn)作用。

3改革評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)分制度，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)士學(xué)位論文傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然導(dǎo)師與評(píng)閱人有一定的給分權(quán)限（通常各占20%左右），但最終答辯的成績(jī)還是占主導(dǎo)地位（通常占60%左右）。學(xué)生最后的成績(jī)分為不及格至優(yōu)秀五個(gè)等級(jí)，而且要求呈正態(tài)分布，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是結(jié)果決定過(guò)程。在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式存在著一定的弊端：只注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”[4]。學(xué)士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)正如任何一門(mén)考試的評(píng)價(jià)一樣，只有對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控與評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)的正面反撥效應(yīng)才能真正讓學(xué)生全心投入寫(xiě)作，從而保證學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量。在學(xué)士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的改革中應(yīng)將成績(jī)量化、細(xì)化，制定科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生平時(shí)的論文工作表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)，如開(kāi)會(huì)出勤、寫(xiě)作提綱、開(kāi)題、讀書(shū)筆記、周記、前期、中期、后期自查成績(jī)納入最終成績(jī)，真正將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行學(xué)士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的過(guò)程管理。

4建立指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向反饋與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的保證還體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的責(zé)任心與學(xué)生的主觀努力方面。最大限度地調(diào)動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性，將學(xué)士學(xué)位論文的寫(xiě)作與指導(dǎo)過(guò)程看做是雙方的雙贏過(guò)程對(duì)于學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量保證有著至關(guān)重要的意義。由于種種原因，部分學(xué)生對(duì)學(xué)士學(xué)位論文還不夠重視，態(tài)度不夠端正，由于實(shí)習(xí)、找工作、出國(guó)或考研復(fù)試等原因，對(duì)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作沒(méi)有投入足夠的精力。此外由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，一些學(xué)生大段抄襲網(wǎng)絡(luò)資源或過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位論文缺乏創(chuàng)新思維，合理論證。因此教育學(xué)生提高對(duì)于學(xué)士學(xué)位論文重要性的認(rèn)識(shí)，端正其思想并適當(dāng)采取一些激勵(lì)措施必不可少。如我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文題目自擬且答辯合格者最終學(xué)士學(xué)位論文成績(jī)提升一檔，學(xué)生在論文主要環(huán)節(jié)的檢查中成績(jī)出色，指導(dǎo)教師反映學(xué)生過(guò)程管理嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、表現(xiàn)突出者都會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這些舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)于指導(dǎo)教師也同樣如此。由于教學(xué)與科研的雙重壓力，個(gè)別教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還存在態(tài)度不夠認(rèn)真、指導(dǎo)不到位的情況。對(duì)于這類指導(dǎo)教師，院系會(huì)通過(guò)談話方式督其改正，若依然有學(xué)生投訴則取消其論文指導(dǎo)教師資格。將學(xué)士學(xué)位論文的指導(dǎo)工作的好壞與教師崗位評(píng)聘與業(yè)績(jī)考核相掛鉤，以座談、抽查、問(wèn)卷調(diào)查等方式及時(shí)反饋師生的工作狀態(tài)，獎(jiǎng)懲分明，才能更好地保證教師的指導(dǎo)力度與學(xué)生論文的最終質(zhì)量。

三、問(wèn)題與思考

在構(gòu)建理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的過(guò)程中管理部門(mén)與指導(dǎo)教師遇到的突出問(wèn)題就是如何避免學(xué)生的論文抄襲問(wèn)題，使學(xué)生真正做到主動(dòng)思考以提高其創(chuàng)新思維。問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有高等教育擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降的原因；又有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)生甄別能力差、學(xué)術(shù)道德觀念淡薄的原因，以至于抄襲現(xiàn)象屢有發(fā)生。但真正的根源還在于學(xué)生的“思辨缺失”[5]。四年的專業(yè)教育過(guò)多注重學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)于思辨能力、學(xué)習(xí)能力與研究能力的培養(yǎng)，這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求與課程設(shè)置等都提出了新的挑戰(zhàn)?！昂鲆暸囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是造成學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容貧乏的重要原因之一?！盵6]學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在寫(xiě)作課堂，更重要的是這種創(chuàng)新理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)訓(xùn)練要貫穿于大學(xué)四年的每一節(jié)課。專業(yè)課程在課程考核評(píng)價(jià)中可以加大課程論文與學(xué)期論文的考核比例，教師可以有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何合理論證，如何組織語(yǔ)言等以鍛煉與培養(yǎng)其科研能力，也可以師生共同申報(bào)科研課題，開(kāi)展合作研究。管理部門(mén)也要全力配合。我校為減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)定全校所有本科生的學(xué)士學(xué)位論文一律需通過(guò)學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)檢測(cè)，檢測(cè)不合格者需重新修改，視情節(jié)輕重有降檔或二次答辯等相應(yīng)處罰，這在一定程度上保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

提高高校學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建切實(shí)可行的理工科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系是其核心內(nèi)容。筆者通過(guò)多年實(shí)踐研究，從規(guī)范制度、監(jiān)控過(guò)程、改革評(píng)價(jià)體系、建立激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行探討，樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)控理念，淡化監(jiān)控主題與監(jiān)控對(duì)象之間的界限，使監(jiān)控作用向?qū)?、激?lì)的良性方向發(fā)展；構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提升學(xué)生的論文質(zhì)量，使學(xué)校的學(xué)士學(xué)位論文工作更上一層樓，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Research and Practice of Quality Monitoring of English Major Bachelor Dissertation

YANG Xiujuan， FAN Yingfang

（Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract：Bachelor dissertation is a critical link of practice in the talent cultivation project of universities. By analyzing the current status and problems of English major bachelor dissertation， the paper explores how to construct quality monitoring system of English major bachelor dissertation from aspects of standardizing regulations， monitoring process， motivation mechanism so as to comprehensively improve talent cultivation quality.

Key words：English major； bachelor dissertation； quality monitoring

（責(zé)任編輯：劉東旭）