唐艷平

摘要：以哲學(xué)、人類學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)新知識的獲取基于學(xué)生固有的知識基礎(chǔ)和固有的知識體驗(yàn)。以新視野英語讀寫教程的課堂活動設(shè)計(jì)為案例，探索以建構(gòu)主義理論為支撐的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則；大學(xué)英語課堂活動設(shè)計(jì)

中圖分類號：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04011403

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域意義深遠(yuǎn)的一場革命，它以哲學(xué)、人類學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，對當(dāng)今世界的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。該主義以圖式、支架為主要特征，由認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最具影響力的瑞士心理學(xué)家皮亞杰率先提出。

建構(gòu)主義的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為：注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，注重協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)[1]。

外語教學(xué)不是單純的語言知識的學(xué)習(xí)，而是把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力的一種手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把外語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與個人能力的培養(yǎng)和提升有機(jī)地結(jié)合起來[2]。同時，外語教學(xué)過程不是單一的過程，它是一個教與學(xué)的相互作用的過程。

一、基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則主要從以下六個方面來體現(xiàn)。

（1）就情境設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。教師在對教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時， 要圍繞亟待解決的主題， 憑借各種教學(xué)手段， 從問題設(shè)計(jì)、小組討論、所需要的素材等方面入手， 將所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題不斷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，明了地告知學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）就橋梁設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，對于知識橋梁的搭建所起的作用?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，既要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀，又要對新知識有準(zhǔn)確的把握，從而找到最容易讓學(xué)生行走的橋梁搭建方式。比如，課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生的新、舊知識之間搭建知識橋梁的過程。

（3）就提問設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論提倡在解決問題的過程中進(jìn)行知識的獲取。教師在備課的過程中既要備教材也要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)出具有廣闊思維空間或者具有極高的探索價(jià)值的問題。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

（4）就分組設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響、相互協(xié)作的過程。在這一過程中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上， 產(chǎn)生個體對于知識的意義構(gòu)建。而后，通過與小組同伴之間的合作學(xué)習(xí)， 在檢驗(yàn)學(xué)生個體對于知識理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。 最后，在班級這個更為廣大的學(xué)習(xí)群體中， 在再次檢驗(yàn)和重新回顧的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生進(jìn)一步的意義構(gòu)建。

（5）就展示設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師把充分展示自己的機(jī)會給予學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組采用不同的表現(xiàn)形式，比如討論式、角色扮演式、對話式等方式，把學(xué)生對于問題的理解、思考以及他們對于知識的把握與獲取一一展示出來。在這一過程中，教師充當(dāng)法官的角色，了解學(xué)生對于新知識的掌握情況，從而評價(jià)并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（6）就反思設(shè)計(jì)要素而言，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性及其主體地位。在反思這一學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生會因內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求， 由內(nèi)向外求突破，把外在學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力主動內(nèi)化為學(xué)生個體的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此， 教師在教學(xué)過程中，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我反思、自我調(diào)控和自我修正，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生的自我發(fā)展。

二、基于建構(gòu)主義理論的新視野英語讀寫教程課堂活動設(shè)計(jì)案例新視野英語讀寫教程將教學(xué)任務(wù)分配到10個單元，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，以話題為核心， 以任務(wù)為主線。每個單元包含有：精讀（Section A）、延伸閱讀（Section B）和應(yīng)用文寫作（Section C）三個部分， 課文錄音、語言點(diǎn)講解、生詞講解、背景知識、實(shí)用寫作、練習(xí)題等多項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)材料和基本的語言技能圍繞著同一主題，通過多樣化的交際環(huán)境和多種形式的練習(xí)，進(jìn)行不斷地循環(huán)、鞏固、深化和加強(qiáng)，從而形成一套完整的“學(xué)—練—會—用”一體化的學(xué)習(xí)體系。

本文以《新視野英語讀寫教程1》（ New Horizon English Course 1）中的第七單元Get Rich Quick， Marry in May（跨文化中的婚禮習(xí)俗）一課為例，探索大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，建構(gòu)主義理論的使用。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放課前準(zhǔn)備好的有關(guān)美國、中國的婚禮現(xiàn)場及婚禮習(xí)俗的圖片及視頻， 比如the hair combing ceremony， spreeing in the bridal chamber， wearing a red head cover， throwing the bouquet， making wedding vows，carrying the bride over the threshold， cutting wedding cake， exchanging wedding rings等。在播放過程中，提醒學(xué)生在觀看音頻、視頻材料的過程中，思考下面的問題：

Discuss with your partner which of the following customs are followed in Chinese weddings and which in western weddings.從而順理成章地導(dǎo)入本堂課的主題。

設(shè)計(jì)分析：這是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生對于新授課文主題的關(guān)注和興趣。在這一環(huán)節(jié)中，通過圖片、文字、視頻、音頻、動畫以及網(wǎng)絡(luò)資源等直觀形象的手段，激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使他們從課堂一開始就處于積極的、主動的情境創(chuàng)設(shè)氛圍之中。

（2）問題提出。教師在學(xué)生感知圖文并茂的語言材料之后，在大屏幕上展示以下一系列問題：

1）What can you learn about the traditional western wedding ceremony from the video？

2）What do you think about a good marriage？

3）Why the author choose this topic

——Get Rich Quick， Marry in May？

4）Why is Kerry sticking stamps and addressing envelopes？

5）Why is May 18th special in China？

設(shè)計(jì)分析：預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要切入主題、由淺入深，既包含文章的主題思想、主要情節(jié)，又包含文章的語篇結(jié)構(gòu)、學(xué)生的讀后感等；既適合于個體提問，又可供小組討論。教師匯集了這些問題的相關(guān)答案之后，就得到了新授課文中須了解和掌握的核心內(nèi)容。一方面處理好了教材，另一方面又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心這一思想。

（3）橋梁搭建。就本篇課文而言，學(xué)生自身就有對于這一主題的一些知識，課堂上，通過圖文并茂的語言材料以及恰當(dāng)?shù)膯栴}提問等方式將之重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用英語將自己耳聞目睹的有關(guān)東西方婚禮習(xí)俗的差異講述出來。在此基礎(chǔ)上，分析跨文化交際中不同的婚禮習(xí)俗，從而調(diào)動學(xué)生探究新知識的主動性和積極性，形成英語語言文化背景的知識建構(gòu)。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)習(xí)者對于教師所設(shè)計(jì)問題的解答以及對課文的理解同樣是建立在知識基礎(chǔ)、固有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。由此得出結(jié)論：教師在教學(xué)過程中的作用就是幫助學(xué)生激活原認(rèn)知體系、創(chuàng)建新知識體系。

（4）組織協(xié)作。學(xué)習(xí)小組的劃分以學(xué)生自由組合為主， 教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m當(dāng)調(diào)整和合理搭配，以確保各學(xué)習(xí)小組成員之間展開學(xué)習(xí)競爭的合理性和公平性。這樣一來，學(xué)生不僅有固定的口語練習(xí)對子，還有了能激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣的由4—5人組成的學(xué)習(xí)小組。對于教師提出的上述問題，根據(jù)具體的學(xué)情，既可以讓各個學(xué)習(xí)小組一一討論，也可以為每組指定一個問題進(jìn)行討論。分組討論環(huán)節(jié)完成以后，由各小組的代表進(jìn)行班級層面的交流，在這一環(huán)節(jié)中，教師做必要的評價(jià)與補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)分析：施教者通過組織學(xué)生之間的交流與討論，不斷修正和完善學(xué)習(xí)者自身對于問題的理解。施教者通過開展合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的知識構(gòu)建提供了機(jī)會，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有了控制感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的多元化價(jià)值取向。

（5）成果展示。施教者組織各小組選派的代表對各小組討論的結(jié)果進(jìn)行口頭展示和匯報(bào)。與此同時，其他小組邊認(rèn)真聽取展示和匯報(bào)，邊進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。比如在分析為什么魏雅笙選擇5月18日作為結(jié)婚日期時，有小組作了如下陳述：The eighteenth day of the fifth month， fiveoneeight or “wu yao ba” as it is called in China， sounds very close to “wo yao fa，” or “I will get rich”其他小組的同學(xué)就補(bǔ)充了非常有見地的觀點(diǎn)： Hairdressers and owners of flower stores， restaurants and car services say its the best day of the year. They can raise their prices for this one day and their services will still be fully booked.

設(shè)計(jì)分析：通過班級集體交流， 學(xué)生對于跨文化交際中不同的婚禮習(xí)俗的了解，同時對課文的主體內(nèi)容也加深了理解，培養(yǎng)了尊重不同文化背景下不同習(xí)俗的品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析能力、口語表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（6）自我反思。該環(huán)節(jié)啟動于學(xué)生自我展示、匯報(bào)活動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組內(nèi)的自我評價(jià)以及小組之間的相互評價(jià)。最后，由施教者對于本單元所需要掌握的語言基礎(chǔ)知識及整個話題的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。之后， 布置課后書面作業(yè)（writing a short passage of 120 words on the topic：A memorable wedding），以鞏固該堂課的新知識，融合固有知識，達(dá)到構(gòu)建新的知識體系的學(xué)習(xí)目的。

設(shè)計(jì)分析：在這個過程中，教師有意識地加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我觀察、自我評價(jià)。通過該過程中一系列活動設(shè)計(jì)，教師不斷加強(qiáng)對于學(xué)生的自我調(diào)控、自我修正、自我管理能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心， 注重學(xué)生對于知識的主動探索，注重情境創(chuàng)設(shè)的積極意義，注重合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，注重學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，符合大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的精神[3]。鑒于此， 教師在課堂活動設(shè)計(jì)方面，要不斷完善設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)、需求分析、難度分析和任務(wù)選擇，進(jìn)一步完善以意義建構(gòu)為核心、以師生互動為主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)組織模式。在教學(xué)活動中，教師需要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)習(xí)者開展互動學(xué)習(xí)，因材施教，使進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主動者。建構(gòu)主義理論必將為今天的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及改革產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇萍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2]任莉.基于建構(gòu)主義視角探析大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2014，（2）.

[3]崔樂.淺論如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].海外英語（上），2013，（8）.

College English Classroom Teaching Design Based on the Theory of Constructivism

TANG Yanping

（Weifang Institute of Science and Technology， Shouguang 262700， China）

Abstract：Constructivism is a theory based on philosophy， anthropology and psychology， which emphasizes the students dominant role and the teachers leading role during the class teaching， and emphasizes that the knowledge acquisition is based on the students established knowledge foundation and their preexisting knowledge experience. This paper， taking the design of teaching activities from New Horizon English Reading and Writing Course as an example， explores the college English model of teaching from the perspective of constructivism principles.

Key words：constructivism theory； constructivism learning design principles； college English classroom activity design

（責(zé)任編輯：劉東旭）