劉紅燕

摘要：協(xié)同創(chuàng)新是對創(chuàng)新的進(jìn)一步延伸，它要求各創(chuàng)新主體通過相互之間的協(xié)調(diào)最終實(shí)現(xiàn)集體創(chuàng)新。隨著國際競爭的日益激烈，只有不斷創(chuàng)新才能使我國占有競爭優(yōu)勢，在此期間就需要優(yōu)秀的復(fù)合型人才來支撐?；诖?，闡述高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，為國家和社會輸送出更多的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04001603

隨著技術(shù)變革速度的加快，各行各業(yè)在發(fā)展中所遇到的問題呈現(xiàn)出了復(fù)雜化和綜合化，傳統(tǒng)的專業(yè)性人才難以高效解決這類問題，這就需要大量的復(fù)合型人才。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，要打破學(xué)科之間的藩籬，促進(jìn)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新

20世紀(jì)70年代，國際上首次提出協(xié)同創(chuàng)新理論，它主要是指各個(gè)創(chuàng)新主體之間加強(qiáng)交流與合作，依靠集體的力量共同開展創(chuàng)新活動。協(xié)同創(chuàng)新是對創(chuàng)新的進(jìn)一步延伸，它在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)各創(chuàng)新主體合理定位自身的角色，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作精神，通過相互之間的協(xié)調(diào)最終實(shí)現(xiàn)集體創(chuàng)新。從宏觀層面上來講，協(xié)調(diào)創(chuàng)新主要是企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)分別發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，將產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行科學(xué)合理的融合，共同對產(chǎn)品、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，隨著各行各業(yè)在發(fā)展中的不斷交融，傳統(tǒng)的單一型人才難以滿足社會發(fā)展的需要，復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢在必行[1]。復(fù)合型人才主要是指具備多種專業(yè)知識和能力的人才，他們通過對多種專業(yè)知識的掌握可以實(shí)現(xiàn)知識間的融會貫通，更容易產(chǎn)生新的思想和能力，從而提出有效辦法來解決那些實(shí)際問題中的瓶頸。

協(xié)同創(chuàng)新和復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，兩者都以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，并服務(wù)于創(chuàng)新，兩者在發(fā)展中都能夠相互促進(jìn)。具體來說，復(fù)合型人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新平臺。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)科和社會分工越來越細(xì)，大部分人才往往只能掌握一門單一的專業(yè)知識，面對科技的快速發(fā)展，他們有限的知識難以解決各類實(shí)際問題，這就需要人才實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流與合作。協(xié)同創(chuàng)新平臺可以把各類人才集中在一起，共同探討研究新產(chǎn)品新技術(shù)，在交流合作過程中實(shí)現(xiàn)了各類專業(yè)知識的融合，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第二，復(fù)合型人才的培養(yǎng)能夠?yàn)閰f(xié)同創(chuàng)新平臺提供大量的人才支持，能夠從整體上促進(jìn)國家創(chuàng)新水平的提升。協(xié)同創(chuàng)新是在創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步延伸，它能夠激發(fā)各類資源發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新。創(chuàng)新的主體是人才，但目前我國高精尖人才缺乏，專業(yè)性強(qiáng)的人才又難以滿足社會的需求，因此，復(fù)合型人才的培養(yǎng)能夠?yàn)閲覅f(xié)同創(chuàng)新平臺輸送更多的人才[2]。

二、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校是為國家輸送專業(yè)人才的重要場所，隨著我國教育制度的不斷改革，社會、學(xué)校和教師越來越重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，尤其是在協(xié)同創(chuàng)新平臺的快速發(fā)展下，急需大量的復(fù)合型人才。但目前我國高職院校在復(fù)合型人才培養(yǎng)中依舊存在很多問題，在一定程度上制約著復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1培養(yǎng)平臺相對局限

高職院校十分重視對學(xué)生的專業(yè)教育，學(xué)生大部分的時(shí)間在進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)，而課余時(shí)間則又進(jìn)行著各類娛樂活動，雖然學(xué)生的時(shí)間較為充裕和自由，但是學(xué)校給學(xué)生安排的競賽和創(chuàng)新活動較少，而且也缺乏與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，形成了一種“閉門造車”的人才培養(yǎng)局面。此外，學(xué)校為學(xué)生設(shè)置的科研項(xiàng)目和課題較少，而且各類研究項(xiàng)目又缺乏一定的交叉性，這就使得復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺難以充分發(fā)揮出自身的作用。

2教師隊(duì)伍力量薄弱

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是加強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科多專業(yè)知識的融合，在此期間，教師發(fā)揮著十分重要的作用，它要求教師要具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且知識范圍要廣泛，能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)中對各類專業(yè)知識的需求，此外還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，只有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)與成長。目前，我國高職院校在年年擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量急劇上升，原本良好的師生比例也呈現(xiàn)出導(dǎo)師不足的狀態(tài)[3]。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無暇顧及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，多數(shù)教師難以在培養(yǎng)復(fù)合型人才中發(fā)揮作用。由于教師隊(duì)伍力量薄弱，高職院校無法按照計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，這就嚴(yán)重制約了復(fù)合型人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。

3教學(xué)管理制度限制

目前，學(xué)分制是高職院校對大學(xué)生考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向?qū)W生公布畢業(yè)所需的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在每學(xué)年可以自由安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛好與專業(yè)的結(jié)合。但目前，我國高職院校所采用的學(xué)分制自由度較低，缺乏一定的靈活性，學(xué)生大部分的課程都是由學(xué)校來安排的，學(xué)生沒有真正實(shí)現(xiàn)自主選課，學(xué)科之間的相互滲透、融合非常困難。高職院校的課程設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸到其他專業(yè)知識，一些高職院校為了規(guī)避這一缺點(diǎn)，普遍開始采用主輔修、雙學(xué)位等方式來進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但由于對學(xué)生的考核主要以主修專業(yè)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生將重點(diǎn)放在了主修課程學(xué)習(xí)上，并沒有真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。因此，為促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)向著規(guī)?；?、常規(guī)化發(fā)展，高職院校必須加大對教學(xué)管理制度的改革。

三、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著協(xié)同創(chuàng)新平臺的廣泛推進(jìn)，高職院校加強(qiáng)了對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索。目前，高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：

1改革教育教學(xué)體系

目前，高職院校為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，普遍開展了對整個(gè)教育教學(xué)體系的改革，不斷整合和擴(kuò)展課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，同時(shí)不斷創(chuàng)新對學(xué)生的考核模式，逐漸形成了一套專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，并加強(qiáng)課外培養(yǎng)的人才教育體系[4]。但從運(yùn)行中的實(shí)際情況來看，教師依舊較多采用灌輸式的教學(xué)方式來向?qū)W生傳授專業(yè)知識，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，師生之間缺乏良好的互動性，課堂氣氛壓抑，上課效果差，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性；課程內(nèi)容整合力度不夠，學(xué)生依舊停留在對主修課程的重視，無暇顧及跨學(xué)科課程的選修；考試方式較為單一，主要采用的是筆試，考試內(nèi)容大部分是書本上的理論知識，缺乏對學(xué)生論文和實(shí)際作品的考核，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2創(chuàng)新管理機(jī)制

學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中隨著自身認(rèn)識的提高，興趣會發(fā)生變化，高職院校對學(xué)生轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的限制進(jìn)行了一定程度上的放寬，學(xué)生可以以自己的興趣愛好為依據(jù)，自主選擇專業(yè)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)對教師的喜好來選擇感興趣的課程。但從實(shí)際情況來看，很大一部分學(xué)生沒有認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，自由選課氛圍不濃，而且學(xué)校向?qū)W生提供的可選課程較少，學(xué)生難以充分提高自身的多樣化知識范圍。

3基于“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系

這種課程體系主要從學(xué)生所選專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，尋求學(xué)生之間的共性，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)學(xué)習(xí)到多方面的專業(yè)知識；同時(shí)，高職院校不單單培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)行針對不同大學(xué)生群體的個(gè)性化教育。因此，高職院校構(gòu)建的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系將所有專業(yè)分為了兩類，即必修課和選修課，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)校鼓勵(lì)他們跨專業(yè)選課，在能夠順利完成必修課的基礎(chǔ)上積極攻讀輔修專業(yè)，成長為復(fù)合型人才[5]。但目前我國高職院校在實(shí)施這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式過程中，學(xué)生還未形成完全自由地跨學(xué)科選課，存在對平臺課程重視度不夠和開課水平不高等缺點(diǎn)。

四、協(xié)同創(chuàng)新平臺下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新平臺下高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才要把協(xié)同創(chuàng)新作為總體思想，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐活動之中提高自身的綜合素質(zhì)，成長為社會所需的復(fù)合型人才。具體來說，協(xié)同創(chuàng)新平臺下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要做到以下幾點(diǎn)：

1加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

首先，建立多學(xué)科交叉課堂培養(yǎng)體系。高職院校課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，學(xué)校要規(guī)避傳統(tǒng)課程設(shè)置的單一性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”為課程設(shè)置的原則，形成一個(gè)包含各類學(xué)科知識的大課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、英語和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代人才所必需的能力時(shí)，還要引入最前沿的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生。同時(shí)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。為學(xué)生提供各類科學(xué)研究活動，引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的交流，不斷提高自身的綜合能力。其次，建立多方向?qū)I(yè)教師指導(dǎo)體系。教師在復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，尤其是具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的教師。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使其能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校要建立一個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由高素質(zhì)教師專門從事復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，科學(xué)合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，定期邀請優(yōu)秀人才來直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動。此外，教師在教學(xué)中要注意發(fā)散學(xué)生的思維，融入多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)思想，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再次，建立多層次課外創(chuàng)新競賽體系。課外競賽活動是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，高職院校要依托于大學(xué)生素質(zhì)教育基地，利用課余時(shí)間廣泛開展各類創(chuàng)新競賽活動，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等。為切實(shí)提高大學(xué)生參與競賽的興趣與積極性，競賽要實(shí)現(xiàn)命題與自主選題相結(jié)合，并能夠貼近于大學(xué)生的日常生活，具有一定的趣味性；而且競賽的內(nèi)容要密切聯(lián)系大學(xué)生的專業(yè)知識，需要大學(xué)生充分發(fā)揮出各學(xué)科專業(yè)知識才能取得優(yōu)良的成績，最終形成以賽促學(xué)、以賽促建的多層次課外創(chuàng)新競賽體系，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。最后，建立多平臺工程教育實(shí)踐體系。目前，我國大部分高職院校為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，普遍建立了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地，在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要依托于這類平臺組織學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識整合與實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐條件。

2協(xié)同創(chuàng)新平臺下復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建

高職復(fù)合型人才的培養(yǎng)緊緊依靠學(xué)校自身的力量是難以完成的，它需要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，充分發(fā)揮出學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)三方的協(xié)同配合，構(gòu)建起立體多層次的人才培養(yǎng)模式。第一，引入行業(yè)界知名專家。高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中要重點(diǎn)引入各行各業(yè)中優(yōu)秀的管理人員、專家和學(xué)者到校兼任教師，將行業(yè)發(fā)展中最前沿的知識信息和科研項(xiàng)目通過講座、授課等形式傳遞給學(xué)生，不斷拓寬學(xué)生的視野和知識范圍[6]。同時(shí)，組織學(xué)生參加重大科研項(xiàng)目工作，讓學(xué)生零距離地接觸科研工作，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中還要實(shí)行“走出去”的戰(zhàn)略，加強(qiáng)與社會企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，將學(xué)生輸送到最前沿陣地去直接培養(yǎng)。比如，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)?？梢詫W(xué)生輸送到與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)之中，由企業(yè)專業(yè)人員來直接負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員共同完成對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)定。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群。目前，“點(diǎn)對點(diǎn)”的方式是校企合作的主要形式，它主要是發(fā)揮出個(gè)體的力量，群體優(yōu)勢不明顯，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高職院校要從自身情況出發(fā)找到本校所具有的優(yōu)勢學(xué)科，通過優(yōu)勢學(xué)科群的建立實(shí)現(xiàn)與學(xué)校所在地相關(guān)產(chǎn)業(yè)群的對接，形成一個(gè)具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群。同時(shí)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育，加大對教師、學(xué)生資源的整合，選拔出優(yōu)秀的師生進(jìn)入到優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群中學(xué)習(xí)。此外，要加大對產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)平臺的利用，讓學(xué)生深入一線去進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)知識的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。第四，與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心。創(chuàng)新體制是創(chuàng)新平臺建設(shè)的關(guān)鍵。創(chuàng)新的最終目的是應(yīng)用，學(xué)生只局限在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新便脫離了社會的實(shí)際需求，因此，學(xué)校要與企業(yè)密切聯(lián)系在一起，共建人才培養(yǎng)基地，將跨學(xué)科互融的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在企業(yè)發(fā)展、科研過程中將所學(xué)的知識融會貫通，并提高自身的實(shí)踐能力。第五，加強(qiáng)國際化合作，組建國際性產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心帶。跨國公司一般都掌握著世界上較為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人才培養(yǎng)方式，政府應(yīng)充分發(fā)揮出自身的作用，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的國際化合作，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)開拓國際化協(xié)同創(chuàng)新的新途徑。

綜上所述，高職院校是為國家輸送專業(yè)人才的重要場所，隨著我國教育制度的不斷改革，社會、學(xué)校和教師越來越重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，尤其是在協(xié)同創(chuàng)新平臺的快速發(fā)展下，急需大量的復(fù)合型人才。高職院校要加強(qiáng)與社會企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，在協(xié)同創(chuàng)新平臺下構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式，滿足國家和社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）