田印紅

摘 要：我國從2006年實(shí)施“特崗計(jì)劃”以來，已有許多特崗教師充實(shí)到各偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)。隨著社會的發(fā)展，對特崗教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，指出特崗教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，從特崗教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、階段、內(nèi)容和途徑四個方面進(jìn)行了科學(xué)的闡述，為特崗教師在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特崗教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0191-02

2006年5月15日，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》，開始實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃?！掇r(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》主要是通過公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下的農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)校去任教，從而引導(dǎo)與鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育教學(xué)工作，逐步解決西部農(nóng)村師資力量薄弱與結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)狀，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案對解決我國農(nóng)村地區(qū)師資緊缺與結(jié)構(gòu)性失衡問題發(fā)揮了積極作用。特崗教師是中國教育百年現(xiàn)代化歷程中最特別的鄉(xiāng)村教師，他們是中國快速轉(zhuǎn)型、高速崛起過程中成長起來的新一代青年，是對廣大農(nóng)村教師的重要補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，特崗教師專業(yè)化既是時代的要求，也是特崗教師自我價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在訴求，必須引起整個社會的重視。

一、農(nóng)村特崗教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵詮釋

教師專業(yè)化，是指教師以某一學(xué)科知識為依托，在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用各種教育方法，以豐富學(xué)生的知識技能、陶冶學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的心靈[1]。特崗教師的專業(yè)化發(fā)展，就是通過專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)技能，從而實(shí)施教師專業(yè)自主，突出教師專業(yè)道德和逐步提高教師自身從教的素質(zhì)，以便成為一個良好的教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程。教師的專業(yè)特性最根本體現(xiàn)在怎樣教、怎樣對學(xué)生施加影響才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。特崗教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，對新理念、新知識的吸收更快、其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程也更快。除了需要特崗教師通過各種方法、途徑不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神外，還需要相關(guān)部門給予一定的政策扶持。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，農(nóng)村特崗教師不僅需具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識以及具有較強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)能力，還需要具有崇高的專業(yè)精神。

二、農(nóng)村特崗教師專業(yè)化發(fā)展的階段分析

農(nóng)村特崗教師開始踏上工作崗位，雖然都取得了教師資格證書，但一部分特崗教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的技能訓(xùn)練，有的就算經(jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也并不是一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。特崗教師隨著教育教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識的更新及不斷反思才能逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，特崗教師的從業(yè)時間為三年，三年年度考核合格及以上且本人愿意繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰奶貚徑處熆蓛?yōu)先轉(zhuǎn)為國家正式教師。由于特崗教師從業(yè)的特殊性，其專業(yè)化發(fā)展時間顯得非常緊迫。在特崗教師的專業(yè)發(fā)展過程中，大致要經(jīng)歷以下四個階段：第一階段為專業(yè)形成階段。這一階段是指特崗教師任職后的頭一年之中，由于缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在教學(xué)過程中往往“不知所措”，但是，經(jīng)過自己的努力之后，逐步形成了一些簡單的教育教學(xué)觀念，且對學(xué)生的心理行為特征和能力有了初步的了解和研究。第二階段為教師專業(yè)成長的階段，通過自己不斷摸索，吸收其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了一些日常教學(xué)的知識和方法，增加了對教育教學(xué)工作的了解程度，豐富了教育教學(xué)知識。第三階段為專業(yè)成熟階段，在第二階段的基礎(chǔ)之上，特崗教師對教育工作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的使命感。因此，逐步關(guān)注個別學(xué)生的問題行為與特殊行為，思考采取更加適宜的教育方式。重新思考已有的教育理念，并且不斷探索教育發(fā)展的新觀念新方法以及新趨勢，并逐步收集和研究新的教材與教具，從而調(diào)整、更新和充實(shí)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。第四階段為充分專業(yè)化階段。當(dāng)特崗教師進(jìn)入此階段逐漸能肯定自己的能力與角色，并以教師職業(yè)為榮，還有足夠的能力對一些較抽象和較深入的問題進(jìn)行反思，提出自己的見解，從而進(jìn)一步促進(jìn)其能力的發(fā)展，在教育領(lǐng)域努力追求自我完善[2]。當(dāng)然，特崗教師的專業(yè)化發(fā)展階段要想在短短的三年時間里完成，難度是很大的，其發(fā)展實(shí)際上應(yīng)該延續(xù)到其成為正式教師后的整個教育教學(xué)過程。在這個連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，專業(yè)形成和專業(yè)成長這兩個階段對特崗教師來說尤其重要。

三、特崗教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

第一，專業(yè)知識的發(fā)展。專業(yè)知識的發(fā)展主要是指其從事教學(xué)工作所必需的科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等方面的不斷積累、重組以及更新。由于特崗教師大多是充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，而農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏師資，使得一個教師可能要承擔(dān)幾門學(xué)科的教學(xué)，因此就要求特崗教師在積累專業(yè)知識時，進(jìn)行”T”型知識的儲存，即以某一門學(xué)科為主，兼顧相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的準(zhǔn)備。第二，專業(yè)才能的發(fā)展。專業(yè)才能的發(fā)展主要是其掌握從事教學(xué)和管理工作所必須具備的技能，并使其嫻熟及提高。教師專業(yè)才能是針對特崗教師專業(yè)素養(yǎng)中的活動維度而言的，是特崗教師組織教育教學(xué)活動，對學(xué)生施加有目的的影響的必備條件，主要通過教育活動來體現(xiàn)并在其中得到發(fā)展。特崗教師專業(yè)才能主要包括課堂組織能力、教學(xué)能力、和學(xué)生交往的能力、對學(xué)生的管理能力等。在教學(xué)的過程當(dāng)中，特崗教師的專業(yè)才能的提升是和他自身的努力探索分不開的。第三，專業(yè)精神的發(fā)展。專業(yè)精神的發(fā)展主要是指農(nóng)村特崗教師專業(yè)理想的樹立和專業(yè)情操的養(yǎng)成以及專業(yè)定向的調(diào)適與專業(yè)自我的建立?！皩W(xué)而不厭，誨人不倦”“學(xué)高為師，身正為范”是我國教師專業(yè)精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。特崗教師的專業(yè)精神是特崗教師專業(yè)被社會認(rèn)可，鞏固和提升專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的靈魂，是特崗教師追求專業(yè)知識和專業(yè)能力的不竭動力[3]?？傊處煂I(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程。按照國家的相關(guān)規(guī)定，特崗教師的服務(wù)時間為三年，雖然三年以后年度考核合格可以留在當(dāng)?shù)厝谓?，但許多特崗教師總感覺工作不穩(wěn)定，工作的不穩(wěn)定又帶來專業(yè)精神的缺失，由此也影響了特崗教師專業(yè)知識的積累和專業(yè)能力的提升。因此，特崗教師專業(yè)精神的發(fā)展必不可少。

四、特崗教師專業(yè)發(fā)展的途徑

第一，制定好自我發(fā)展規(guī)劃。我們知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。那么，自我發(fā)展規(guī)劃主要是指特崗教師對自我專業(yè)發(fā)展過程中各個方面與各個階段所進(jìn)行的籌劃和預(yù)設(shè)。農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展需要以自我發(fā)展為導(dǎo)向，所以，農(nóng)村特崗教師制定自我發(fā)展規(guī)劃對促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的意義。因?yàn)樽晕野l(fā)展規(guī)劃既是教師自己的奮斗目標(biāo)，又是促進(jìn)教師自己發(fā)展的原動力，一方面可以經(jīng)常提醒自己和使自己在專業(yè)化發(fā)展過程中具有一定的緊迫感；另一方面，自我發(fā)展規(guī)劃也對自己的發(fā)展起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，從而減少自我發(fā)展過程中的隨意性和盲目性。第二，了解自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思。事實(shí)上，無論哪個年齡段的教師，不論是有經(jīng)驗(yàn)的還是經(jīng)驗(yàn)不足的老師都或多或少積淀了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，大多數(shù)人卻很少對這些教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和分析。倘若一個教師僅僅滿足于獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而缺少對自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，即便其有20年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年教育教學(xué)工作的二十次重復(fù)。所以，農(nóng)村特崗教師需要在三年的教學(xué)過程中進(jìn)行積極反思，結(jié)合對其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以了解自身在教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，從而揚(yáng)長避短和改善自己的教學(xué)行為以提升教學(xué)水平。事實(shí)證明，教師的教育教學(xué)反思是農(nóng)村特崗教師獲得專業(yè)化發(fā)展的一個非常有效的路徑，能為特崗教師積累專業(yè)知識，提升專業(yè)素質(zhì)，成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合格的教師奠定基礎(chǔ)。第三，廣泛建立學(xué)校聽課制度和集體備課制度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)。特崗教師由于剛剛從事教育教學(xué)工作，教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常欠缺，因此特崗教師的專業(yè)化發(fā)展除了依靠特崗教師自身的努力以外，學(xué)校建立一系列的配套制度是有必要的，這主要包括聽課制度、集體備課制度。教師相互聽課和集體備課就是最好的教師同伴互助。在這個過程中，特崗教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)的角色，即學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師是怎樣備課、上課的。然后根據(jù)這些顯性化了的知識，對自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域具有更為清晰的認(rèn)識，從而為自己制訂和修改專業(yè)發(fā)展計(jì)劃[4]。在集體備課中，教師的不同教育思想、理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論和提高，共同發(fā)揮集體的智慧，從而對提高特崗教師的課堂教學(xué)能力、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性有著非常重要的作用。另外，中小學(xué)課程改革對農(nóng)村中小學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)校里主要表現(xiàn)為教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革。因此，為了更快地實(shí)現(xiàn)特崗教師專業(yè)化，有必要對特崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使特崗教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。第四，追求獨(dú)特的特崗教師個性化發(fā)展。教師的個性化發(fā)展，主要是依據(jù)教師自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，并依據(jù)自己的興趣、愛好、追求、專長來塑造不同的個性[5]。可見，教師的個性化發(fā)展是知識、素養(yǎng)、技能等方面的綜合表現(xiàn)，同時也是人格、情感、意志的集中展現(xiàn)。沒有個性化的教師，就沒有個性化的學(xué)生。正如《學(xué)記》所指出的“教學(xué)有法，但無定法”等都指明了教育教學(xué)是有原則可循的，也彰顯了教師個性化的自我發(fā)展。絕大部分特崗教師都非常年輕、有朝氣，因此，他們的個性發(fā)展顯得特別重要，平常聽別人授課和學(xué)別人的教法雖然是必要的，然而完全照搬別人的經(jīng)驗(yàn)的做法無異于“東施效顰”。特崗教師大部分來自于各大專院校，有著廣泛的興趣愛好，和學(xué)生的代溝小，容易吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和管理理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的發(fā)展，慢慢形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，一名農(nóng)村特崗教師從教之初如果只是被動地包圍在教育專家和學(xué)者的高深理論與優(yōu)秀教師的教學(xué)范例之中，不對自己的教學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，不對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻反思，久而久之，便會失去自我。面對近年來日益龐大的特崗教師隊(duì)伍，其專業(yè)化發(fā)展是一個重要的課題，是復(fù)雜而緊迫的過程，這不僅關(guān)系到特崗教師的個體發(fā)展，也對廣大農(nóng)村教師隊(duì)伍的充實(shí)和促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展尤其重要。因此，我們需要不斷去思考和探索，不斷去進(jìn)行實(shí)踐，才能找到特崗教師專業(yè)化發(fā)展行之有效的途徑。

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