李桂蘭

摘要：詞匯是語言的三要素之一，語言交流離不開詞匯。掌握詞匯量的多少，直接影響我們用英語交流。因此，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖可以幫助我們學(xué)習(xí)和記憶詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，將一定數(shù)量，有一定關(guān)系的詞和句等放在一起學(xué)習(xí)，效果會更好。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖理論概述

1、思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家家Tony Buzan（托尼 布贊）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2、思維導(dǎo)圖的特點 。思維導(dǎo)圖有以下特點：概括性：可對所學(xué)知識進行分析歸納，一要點形式呈現(xiàn)出來。有序性：學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時是有秩序性的。結(jié)合流程圖的特點，能更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長。形象性：思維導(dǎo)圖以繪畫形式出現(xiàn)，利用這種形式的主體物，能使學(xué)生借助情景認知來加強學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。

3、思維導(dǎo)圖的設(shè)計 。第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以從四個方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

1、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞；（1）中心“發(fā)散式”。如學(xué)習(xí)與Entertainment有關(guān)的單詞時，呈現(xiàn)Entertainment，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，以詞帶詞，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（2）線性“串聯(lián)式”。就像“詞語接龍”，依據(jù)一定的聯(lián)系，將不同的詞串聯(lián)在一起，使他們彼此相關(guān)聯(lián)詞讓詞匯學(xué)習(xí)更加輕松，如：

Weather→sun/sunny→rain/rainy/wind/windy→cloud/cloudy→snow/snowy→ice/icy

2、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞綴和詞根。生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎(chǔ)上填加詞綴的方法。比如 “non”的意思是“沒有，無”，利用它生成的新單詞有“non addict”，“non book”，“ non musician”，“non novel”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

3、利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞。20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，blue，red，yellow，black，這樣 的單詞歸屬為表示顏色的語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同 義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系 ，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如cat一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。

利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似 ，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)， 以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。

第二，關(guān)于對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進行調(diào)整的問題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息 有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思。

第三，關(guān)于對學(xué)生記憶的效果進行監(jiān)控的問題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué)生有 意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差，遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控?？梢允占答佇畔ⅲ蛘哂脺y試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時糾正。

參考文獻

[1] Tony Buzan. The Mind Map book How to use radiant thinking to maximizeyour brain's untapped potential New York Press，1993.

[2] Tony Buzan The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence b y Mind Mapping， Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] Wilkins ENGLISH STUDY Foreign Language Study Institute，1987.

[4] 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997 .

[5] 馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.