李桂蘭

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，語(yǔ)言交流離不開(kāi)詞匯。掌握詞匯量的多少，直接影響我們用英語(yǔ)交流。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖可以幫助我們學(xué)習(xí)和記憶詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，將一定數(shù)量，有一定關(guān)系的詞和句等放在一起學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖理論概述

1、思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家家Tony Buzan（托尼 布贊）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用，要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn) 。思維導(dǎo)圖有以下特點(diǎn)：概括性：可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析歸納，一要點(diǎn)形式呈現(xiàn)出來(lái)。有序性：學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)是有秩序性的。結(jié)合流程圖的特點(diǎn)，能更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長(zhǎng)。形象性：思維導(dǎo)圖以繪畫(huà)形式出現(xiàn)，利用這種形式的主體物，能使學(xué)生借助情景認(rèn)知來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過(guò)使用線(xiàn)條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過(guò)程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。

3、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì) 。第一步，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線(xiàn)條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫(xiě)出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評(píng)估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以從四個(gè)方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

1、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞；（1）中心“發(fā)散式”。如學(xué)習(xí)與Entertainment有關(guān)的單詞時(shí)，呈現(xiàn)Entertainment，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，以詞帶詞，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（2）線(xiàn)性“串聯(lián)式”。就像“詞語(yǔ)接龍”，依據(jù)一定的聯(lián)系，將不同的詞串聯(lián)在一起，使他們彼此相關(guān)聯(lián)詞讓詞匯學(xué)習(xí)更加輕松，如：

Weather→sun/sunny→rain/rainy/wind/windy→cloud/cloudy→snow/snowy→ice/icy

2、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞綴和詞根。生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上填加詞綴的方法。比如 “non”的意思是“沒(méi)有，無(wú)”，利用它生成的新單詞有“non addict”，“non book”，“ non musician”，“non novel”等。所以要擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，就必須掌握英語(yǔ)常用詞綴及詞根的意思。

3、利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞。20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)特征來(lái)學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。比如，blue，red，yellow，black，這樣 的單詞歸屬為表示顏色的語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)把語(yǔ)言的個(gè)體按照各自不同的語(yǔ)義以聚合體的關(guān)系組合起來(lái)。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。根據(jù)語(yǔ)義之間的對(duì)比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同 義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個(gè)關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系 ，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如cat一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。

利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對(duì)積極詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似 ，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問(wèn)題。不同的思維方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)， 以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。

第二，關(guān)于對(duì)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息 有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會(huì)顯得混亂，而且差異性較大。對(duì)此，教師應(yīng)該避免提出簡(jiǎn)單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。

第三，關(guān)于對(duì)學(xué)生記憶的效果進(jìn)行監(jiān)控的問(wèn)題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué)生有 意記憶的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的記憶缺乏目的性，短時(shí)記憶能力差，遺忘快。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。可以收集反饋信息，或者用測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正。

參考文獻(xiàn)

[1] Tony Buzan. The Mind Map book How to use radiant thinking to maximizeyour brain's untapped potential New York Press，1993.

[2] Tony Buzan The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence b y Mind Mapping， Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] Wilkins ENGLISH STUDY Foreign Language Study Institute，1987.

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[5] 馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.