金顯平 黃思勇

摘要：為真正實現(xiàn)高職學校教學成果與企業(yè)生產(chǎn)過程的零距離，《藥品質量檢驗技術》課程在教學中實行學習情境項目化教學改革設計與實踐，力求通過教學內(nèi)容、教學形式、考核方式的改革，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：藥品質量檢驗；生產(chǎn)過程；教改設計與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0256-02

《藥品質量檢驗技術》是藥品生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程之一，課程目標是培養(yǎng)學生能夠勝任藥品生產(chǎn)、藥品研發(fā)和臨床使用過程中的藥品質量檢驗、控制崗位；訓練學生分析、解決藥品質量問題的基本思路和動手能力。在新的歷史條件下，藥品執(zhí)行標準的國際化趨勢要求國內(nèi)藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)研究我國現(xiàn)行標準與國際通行標準的差距，并結合國家實際提高藥品施行標準。這對從事藥品質量檢控人員的職業(yè)能力提出了新的更高要求；同時企業(yè)對招錄使用的學生也要求來之即能“提鍋上灶”。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)以后很難達到藥品質量檢驗與控制崗位的職業(yè)能力要求。為此，我們對《藥品質量檢驗技術》課程實施了教學改革，以期提高課程的教學質量。

一、教學改革的背景

高等職業(yè)技術教育與普通本科教育的共同點：兩者都是普通高中（含職高）畢業(yè)學生的一種繼續(xù)教育，旨在培養(yǎng)高素質的專門人才。不同之處是高職教育更強調(diào)實用性、職業(yè)性；職業(yè)性決定了高職教育教學具有自身特點與要求：既突出職業(yè)能力這個中心，又強調(diào)學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。隨著普通本科教育的大量擴招與部分本科院校的轉型發(fā)展，事實上當前進入高職學院的學生要實現(xiàn)上述高職教育的目標與要求并非易事。主要表現(xiàn)是：

1.高職新生普遍文化基礎差且層次復雜。大多數(shù)高職學院的新生一般都是當年未達到普通本科（三本）院校分數(shù)線的學生，層次上有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、職高畢業(yè)生等。文化基礎較差且多數(shù)不具備自我學習能力，課程學習無主動性、積極性，對專業(yè)知識的接受存在較大難度。

2.普遍存在不良心理。高等職業(yè)教育屬于專科層次，在當前國家機關、企、事業(yè)單位招錄用人逢進必考，部分用人的招考還強調(diào)必須是國家985或211大學的今天，大多數(shù)人認為進入高職學院是考不上本科大學的無奈選擇。這些觀念給高職學生造成的不良心理，使部分學生厭學情緒嚴重。（3）自我約束力差。高職新生雖然與進入普通本科院校的學生存在文化基礎差距，但也有自己的優(yōu)勢，他們思維活躍，勤于動手，善于表現(xiàn)自己。但對人對事認識膚淺，使得他們思想活躍卻又行為相對散漫等。（4）《藥品質量檢驗技術》課程當前存在的問題。《藥品質量檢驗技術》課程主要以物理、化學、物理化學等職業(yè)技術基礎課知識為工具，研究化學結構已經(jīng)明確的化學合成藥物、天然藥物及其制劑的質量檢驗與控制，屬于理論性、實踐性都較強的應用型學科。傳統(tǒng)的教學模式：各類藥物的結構類型與特征、主要理化性質、重點雜質檢查、衛(wèi)生指標檢測、主藥成分的含量測定，最后做幾個典型實驗加以補充。學生學習課程時非常費勁、沒有學習主動性。

上述現(xiàn)實，促使我們思考如何對《藥品質量檢驗技術》課程的目標內(nèi)容、教學過程、考核項目等進行改革，以提升學生學習的積極性和主動性，最大限度地實現(xiàn)學校教學成果與企業(yè)對人才需求的“零距離”對接。

二、教學改革設計與實踐

我們在進行《藥品質量檢驗技術》課程改革設計時，采用“工學結合，項目導向，任務驅動”的課程模式，突出學生為過程活動中心。學生在活動過程中構建屬于自己的知識體系，掌握上崗的職業(yè)技能。

1.改革設計思路。將原《藥品質量檢驗與分析》課程內(nèi)容與藥品生產(chǎn)企業(yè)相關工作崗位的工作任務進行對接整合。通過對畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位（如質檢員）以及職業(yè)發(fā)展崗位（如QC組長、QA組長、質量負責人等）進行分析，根據(jù)不同工作崗位對其從業(yè)人員的素質與技能要求，歸納出課程體系的設計思路。以藥品質量檢驗崗位需求為導向，以職業(yè)標準為依據(jù)，以常見藥品的質量檢驗過程為載體。詳見下圖。

2.教學內(nèi)容設計。根據(jù)前述設計思路，以常見藥品的檢驗項目為工作任務，將制劑通則檢查、分析儀器的操作應用相結合，設計出具有完整工作過程的檢測項目。具體實施過程是以藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)的具體藥品的質量檢驗作為切入點，突出具體藥品的質量檢驗過程，將現(xiàn)行的檢測方法、儀器、制劑通則和《中華人民共和國藥典》等全部融入，按照“適度、夠用”的基本原則完成對課程理論的“弱化”。同時結合本校的實訓教學條件，最終確定了阿司匹林的質量檢驗等九個典型學習情境。見下表。

3.教學實踐。（1）教學實施。將單個藥品的質量檢驗項目確定為一個崗位模塊，每個模塊又分若干個工位，按照“任務驅動-分模塊輪崗訓練模式”。首先由質量負責人下達工作任務，再由本次任務執(zhí)行人（學生）分配任務，各組學生查閱《中國藥典》或其他文獻資料，設計本次操作方案，并撰寫檢驗操作規(guī)程（SOP）。最后將學生分為取樣、鑒別、檢查、含量測定、生物檢定小組；進行崗位模塊訓練。完成本模塊后再進入下一個模塊，依此類推。詳細流程是：質量負責人（老師）布置檢驗任務，→組長接受任務并布置→查閱藥品質量標準，編寫SOP，準備儀器、試藥，配制試液→分崗位進行操作訓練→每個崗位完成后小組匯報→教師點評，小組考核→進入下一個崗位，依次輪換→完成所有崗位輪訓，進入下一個項目。（2）考核方法的改革。教學過程中任意一個學習情境都必須有項目成果，而且還要對每一個成果進行考核，在項目開始時告知學生，在項目結束時按照考核標準，檢查學生是否達到了項目的要求。項目考核表如下：

本課程結業(yè)總評成績：平常每個學習情境的完成情況占總成績30%+期末理論考試成績30%+技能考試成績30%+平常的操行成績10%。以期實現(xiàn)全方位評價學生對本課程知識、技能的掌握程度，以期激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

三、結束語

通過對《藥品質量檢驗技術》課程的教學改革設計與實踐，采用“項目導向，任務驅動、分組討論、實踐操作”相結合的教學模式，建立起由教師、學生共同參與的考核機制，考核內(nèi)容與國家職業(yè)技術資格鑒定接軌。主要成果是縮短了學生進入企業(yè)以后對工作崗位的適應時間，基本實現(xiàn)了來之即能“提鍋上灶”的用人要求。通過對09屆93人；10屆78人；11屆53人；12屆51人；13屆41人；14屆32人；15屆25人的不具名問卷調(diào)查，認為對自己工作很有益的占85%；一般但有幫助的占95%；無所謂的有2%。存在的不足主要表現(xiàn)為：一是改革成果沒有真正達到與企業(yè)崗位的“零距離”對接；二是受學校實訓條件的限制，部分項目未能做到讓每個同學都親自動手操作，特別是企業(yè)廣泛使用的高效液相色譜儀、氣相色譜儀等相對高端的設備；三是教師的執(zhí)教能力尤其是動手能力有待進一步提高。