劉宏勤　劉成鳳

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0015-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師們對(duì)學(xué)生的思想教育、知識(shí)灌輸都很重視，但對(duì)學(xué)生的情趣、積累、遷移、習(xí)慣等方面極易忽視。筆者認(rèn)為必須把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要重視“四重”的培養(yǎng)。

一、重情趣一讓學(xué)生有興趣

我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：你若面帶微笑走進(jìn)課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)之情便會(huì)油然而生，否則，學(xué)生的情緒低落，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師要用自己的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情動(dòng)情。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是一根火柴、一根導(dǎo)火線。教師在教學(xué)中要將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。有一位教師在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生游覽了哪些名勝古跡，讓學(xué)生們講一講，課堂一下子活躍起來(lái)。隨后教師熱情洋溢地告訴學(xué)生，自己親眼看到好多外國(guó)朋友不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到長(zhǎng)城上。他們站在長(zhǎng)城上，贊不絕口，不停地翹大拇指。老師說(shuō)：“看著這些外國(guó)人，我的心頭立即充溢著民族自豪感。”說(shuō)到此，老師的語(yǔ)調(diào)是那樣的激動(dòng)，學(xué)生們帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素。語(yǔ)文學(xué)科本身具有情感因素，這是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。教師應(yīng)注重運(yùn)用這些情感因素去吸引、感染學(xué)生。如《再見(jiàn)了，親人》一課，感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并且有感情地朗讀，這樣不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還會(huì)使學(xué)生從中受到感染和教育。學(xué)生把握了朗讀的情感基調(diào)，對(duì)課文理解也加深了。教師要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激活課堂，使每節(jié)課都有新意，這樣的課堂教學(xué)自然能取得理想的效果。

二、重積累——讓學(xué)生求發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是能力的發(fā)展過(guò)程，它包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展。老師在備課時(shí)，腦子里就要想到要教給學(xué)生什么。一點(diǎn)知識(shí)，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？一談到積累有人就想到多背。背，是必須的，但一味的追求死記硬背是不行的。作為教師，要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)有效的方式讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中自然而然地積累知識(shí)。

例如讓學(xué)生理解性地記片段或背古詩(shī)文，可以在把握形象中讀，在體會(huì)情感中讀，在品位意境中讀。這是理解性的讀和背，效果就會(huì)很好。文本的語(yǔ)言文字本身就構(gòu)成了一定的造型功能和表現(xiàn)功能，這兩種功能會(huì)通過(guò)讀者的實(shí)踐以折射的方式顯現(xiàn)出來(lái)，從而形象鮮明，對(duì)這類(lèi)課文就適用在把握形象中讀。有些文章能使學(xué)生的精神世界受到陶冶和震撼，他們讀后就會(huì)獲得情感的宣泄和凈化后的輕松愉悅，對(duì)這樣的課文要抓住情感因素指導(dǎo)學(xué)生好好讀。在品味意境中讀，即美讀，通過(guò)美讀可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。如一位老師在教《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，首先投影了一幅幅與詩(shī)風(fēng)格相近的書(shū)畫(huà)作品，播放著委婉低沉的古箏樂(lè)曲，再加上教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了情境，緊接著齊讀、串讀，促使了學(xué)生情感的抒發(fā)，詩(shī)人那種由于路途漂泊而寂寞孤苦的感嘆讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，背也很容易了。

三、重遷移——讓學(xué)生會(huì)拓展

新課程改革要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的最好方法是充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的教育因素，想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象力更離不開(kāi)遷移訓(xùn)練。有些學(xué)生平時(shí)的成績(jī)較好，可一到考試，成績(jī)就很不理想，這就是知識(shí)遷移能力差。知識(shí)遷移能力差的原因，一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，二是思維容量不夠。由此，知識(shí)遷移訓(xùn)練意義重大。教師要勇于放手：讓學(xué)生自己讀書(shū)；讓學(xué)生自己提問(wèn)；讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。

有這樣一節(jié)課，教師正在上課，有一只蟬飛進(jìn)了教室，這個(gè)時(shí)候，那些好奇、好動(dòng)的孩子們把眼光盯到了蟬身上，霎時(shí)間教室里騷動(dòng)了，學(xué)生根本無(wú)心思聽(tīng)老師講課了。面對(duì)這樣的情況，老師沒(méi)有去批評(píng)學(xué)生們而是隨機(jī)應(yīng)變，以蟬為教具，開(kāi)展了有關(guān)蟬的成語(yǔ)活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)，老師趁機(jī)講了與成語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、成語(yǔ)的特定含義。這樣的知識(shí)遷移，不僅拓展了學(xué)生思路，開(kāi)闊了學(xué)生思維，還讓學(xué)生明白了如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。老師巧妙地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向新的領(lǐng)域。這個(gè)大拐彎讓人驚喜，不能不說(shuō)這就是一種最好的遷移訓(xùn)練的例證。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，就是要隨機(jī)應(yīng)變，靈活駕馭課堂，在教學(xué)中把偶發(fā)的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，不失時(shí)機(jī)地落實(shí)遷移訓(xùn)練，真正做到寓教于樂(lè)。

四、重習(xí)慣——讓學(xué)生得提高

弗蘭西斯·培根說(shuō)，成功是一種習(xí)慣。課堂是教書(shū)育人的主渠道。只盯著知識(shí)的教學(xué)是沒(méi)有出路的教學(xué)，千萬(wàn)不能忽視最影響孩子未來(lái)發(fā)展的根本——習(xí)慣。換句話說(shuō)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“為了不教”。

例如傾聽(tīng)的習(xí)慣，有人說(shuō)，傾聽(tīng)是一種美德，更是一種智慧。“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，面對(duì)課堂知識(shí)，要帶著疑惑去聽(tīng)，只有這樣才能更好地去深度學(xué)習(xí)。再如培養(yǎng)知識(shí)整合的習(xí)慣。知識(shí)不是支離破碎的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)中，教師要培養(yǎng)孩子知識(shí)上下勾連的習(xí)慣，由此及彼，舉一反三，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。知識(shí)的整合要做到環(huán)環(huán)相扣，前后單元聯(lián)系，要跨越學(xué)科，跨越時(shí)空，聯(lián)系社會(huì)生活。離開(kāi)了校園，孩子們可以游刃有余地漫游“大千世界”，能做到這樣，不能不說(shuō)是教育的最大成功。

（責(zé)任編輯 全玲）