麝蘭

和辦公室同事閑談孩子教育，說到一個退休的老校長，她兒子都三十多歲了，現(xiàn)在離婚了、工作也沒了，只能在家啃老。有人將教育失敗的原因歸咎于：他媽媽對兒子太過溺愛，始終叫他“寶寶”。此說一出，其他人紛紛表示贊同，都說孩子長大了就應(yīng)該叫大名，哪能成天“寶寶”“寶寶”地叫呢？這時一個同事忐忑地說，那我，有時候也會叫我16歲的兒子“威寶”，是不是也不太好?。课覐慕裉扉_始就改過來。我說，也不能那么絕對。其實(shí)那個孩子的成長過程我們并不了解，生活是復(fù)雜而立體的，促成任何一種結(jié)果都有很多因素。但我相信，如果對一個孩子的教育在其他方面都沒有問題的話，僅僅一句“寶寶”的稱呼，絕對不會有什么惡劣后果的。

這些年，我們過于推崇“細(xì)節(jié)決定成敗”的理念，對于教育，更是無比關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，仿佛某一個細(xì)節(jié)做不好，某一個成長的關(guān)鍵期錯過了，就會影響到孩子的一生，并且將永無彌補(bǔ)。

做教師多年，我遇到過很多家長非常困惑于各種教育細(xì)節(jié)，甚至到了日夜煩惱的程度：比如幼兒什么時候開始分床睡啊，上了小學(xué)一年級的孩子寫字太慢啊，孩子總是寫字做題馬虎啊，當(dāng)然還有孩子什么時候就不應(yīng)該叫小名，而要稱呼學(xué)名……如此種種，他們費(fèi)心費(fèi)力地請教專家，千方百計尋找解決的辦法，比如強(qiáng)行分床空恐嚇孩子，比如專門花錢請老師教寫字，比如天天坐在孩子旁邊嚴(yán)格督促改正，經(jīng)常大量做重復(fù)性練習(xí)，等等。

每個孩子的性格、心理發(fā)展水平、成長環(huán)境、身體發(fā)育能力都不同，我們的教育其實(shí)沒必要糾纏到底是5歲分床好還是6歲分床好，只要不是太大都沒什么關(guān)系；剛開始寫不好字跟孩子的手部肌肉力量還不夠有關(guān)，寫字做題馬虎是因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?，走過那個階段自然就會解決。家長的強(qiáng)力干預(yù)，極容易給孩子造成心理負(fù)擔(dān)；至于父母對孩子叫大名還是小名，不過是一個稱呼的問題，根本用不著上升到那么高的理論層面。

教育當(dāng)然要關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)出一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，但也不能刻意糾纏細(xì)節(jié)，把所有的時間和精力都用在完善細(xì)節(jié)上，卻忽視了培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、健康身心等必要的遠(yuǎn)視角和大格局。教育是漫長的過程，中間輾轉(zhuǎn)曲折、復(fù)雜多變，不是一件事、一個行為習(xí)慣、一次考試成敗就能決定的。我們在教育孩子的過程中，既要關(guān)注細(xì)節(jié)，更要把目光放長遠(yuǎn)。因?yàn)椋瑢τ诮逃?、對于人生來說，視野恢宏的大格局遠(yuǎn)比細(xì)節(jié)發(fā)揮出的作用更多、更大。