徐敏

一、師生關系陽光——因?qū)W而教，互動中激發(fā)潛能

現(xiàn)象一：很多英語老師為了追求陽光課堂，就在語言文字上玩起了游戲，在新課開始時，一般都會說“Boys and girls，do you like playing games？”學生回答當然是異口同聲地"Yes"，教師接下來就會故作神秘揭曉游戲內(nèi)容。（而游戲的內(nèi)容往往千篇一律）

但在一次我的課堂上，傳出了這樣的聲音：“No.這個有什么好玩的，都玩膩了?！?/p>

思考：“陽光課堂”不僅僅是流于表面的熱鬧，更是一種智慧的生成，指向?qū)W生的內(nèi)心需要，能激發(fā)他們的智慧火花。

1.在玩耍與學習之間激發(fā)潛能。比如：在學習有關人體各器官時，我在黑板上分別畫了一個最簡單的男孩和一個女孩來展示教學“head， eye， nose， mouth， ear”等單詞。請兩位同學站到黑板前，蒙上眼睛，其他學生用英文來大聲說出單詞，這兩位同學分別進行添畫，看哪位同學畫得位置最好，就獲勝，由于眼睛被蒙上，畫出來的效果往往很是滑稽。但這樣既能使學生記住各器官的名稱，又使課堂學習顯得生動活潑。接下來，我還請學生同桌之間玩了該游戲，通過探索，嘗試，全體學生的學習興趣和熱情提高了，學生自由學習，收獲很大。興趣是小學生學習英語的前提，只要有了興趣，學習才有課可能成功，同樣也只有體會到了成功，興趣才能保持長久。我們要努力讓學生覺得學英語“So easy”.

2.在創(chuàng)新與比賽中喚起求知。在授課課堂中，當一位“小老師”講到The public sign “No littering”means we shouldnt litter the things 時，我發(fā)現(xiàn)很多同學有疑問，因為他們不知曉litter這個單詞的意思不單是扔，它是指“亂扔”，包涵一種貶義味道，這時，教師就應指出這一細節(jié)，讓授課的“小老師”和聽課的學生解開疑惑，豁然開朗。

二、評價語言陽光——傾聽和諧，同伴間思維升華

現(xiàn)象二：這是一節(jié)單詞新授課，老師請一組學生以開火車的形式朗讀新單詞“winter”老師給出的評價語分別是：“ Good！ Very good！ Thank you！Great！ Well done！ Cleve boy！”等。這些評價語言程度明顯是不同的，而學生的朗讀卻是大同小異的，且對于就單詞朗讀來說，老師的評價語言過于夸張與模糊。

思考：老師雖然對每個學生的朗讀都進行了點評，但是這些程式化的語言，聽起來很模糊。在課堂上我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熯@種模糊單一的評價，比如“很好”、“真棒”、“真不錯”等似曾相識的雷同評價。在模糊單一的評價中學生丟失了探索的欲望，反而形成了淺嘗輒止和應付了事的學習態(tài)度。

1.“軟”的標準—有 “準”卻不定“準”。課標中指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，教師尤其要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。教師在進行評價時要做到心中有數(shù)，切不可敷衍了事。

2.“活”的方式—有 “法”卻不定 “法”。教學活動的本質(zhì)是交往，教師不應作為評價的唯一主體，引導學生進行自我評價，伙伴之間的相互評價，首先要幫助學生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找出自己的不足，避免同學之間互相評價時總是相互挑對方的“刺”。通過教師的評價方法指導，讓學生既認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，取長補短，利于自己改進的同時學會了同伴之間的積極交往。

三、課堂內(nèi)外陽光—精心預設，融合中動態(tài)生成

現(xiàn)象三：教師言而無信，課后探討沒有下文。本課時的教學內(nèi)容是講解有關“職業(yè)”的內(nèi)容。課前上課老師準備了本課有關職業(yè)的圖片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman policewoman，當教完這些單詞后，老師開始問學生：Whats your father/mothers job？這時學生開始在下面議論紛紛，開始用中文在說自己父母職業(yè)。果然馬上就有同學來問了：老師，公務員怎么說啊？老師，會計怎么說啊……最后上課老師只能如實交代：“這些單詞老師也不會說，但老師希望同學們課后去求助字典，明天來教老師。”但課后又有幾個老師去過問這些活動呢？如果學生不再提起，老師也懶得再說，久而久之，老師便不可信賴。

思考：究其原因主要是教師課前沒有充分的預設，課后學習又缺乏一種約束機制。如果課前教師在備課時能進行精心的預設，課后又能對課堂上的問題進行深入的追蹤，那我想，學生的學習興趣肯定會更高，收獲也會更大。

1.備課——以預設牽動生成。課堂上那“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標的深刻理解。教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”。

2.拓展——以生成生長智慧。小學英語課堂只有四十分鐘，一周最多四節(jié)課，很多活動都要想在課堂上完成是不可能的，這就需要教師對課堂活動進行有效的拓展，尤其是圍繞課堂上生成的一些有效資源，進行再利用。如Halloween、Holidays、At Christma等話題都是學生感興趣的。要讓學生了解這些話題所隱含的文化內(nèi)涵，拓展活動是重要途徑之一。教師可以布置讓學生瀏覽各種少兒英語網(wǎng)站和報紙，了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、社會習慣、歷史文化、價值觀念等。通過編輯英文小報，開辟了英語專欄，豐富學生的知識，生長學生的智慧。

陽光課堂是快樂微笑的課堂、生生參與的課堂、智慧共生的課堂。讓英語課堂充滿陽光，使每一個學生的智慧自由生長，是陽光課堂永恒的價值追求！