胡彥彥　呂月璞　關(guān)海霞

【摘要】內(nèi)地藏族大學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中受藏、漢兩種語言的正、負(fù)遷移作用，經(jīng)常出現(xiàn)典型的語法錯(cuò)誤，涉及三種語言文化的相互轉(zhuǎn)換。本文依據(jù)語言遷移理論和對(duì)比分析方法，針對(duì)內(nèi)地藏族大學(xué)生英語語法教學(xué)提出了切實(shí)可行的有效策略。

【關(guān)鍵詞】語言遷移 對(duì)比分析 語法教學(xué) 語言輸入

一、內(nèi)地藏族大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

我國內(nèi)地藏族大學(xué)生面臨一種特殊的教育現(xiàn)象——三語教育，即涉及藏-漢-英三種語言文字及文化觀念交流互動(dòng)的過程。這就使得內(nèi)地藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了面臨我國外語教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)低效這個(gè)普遍問題之外還具有一些特殊困難，即在三種語言和文化背景下以漢語為中介語完成母語和目標(biāo)語言的轉(zhuǎn)換。在這些藏族大學(xué)生中，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，在多元背景下受藏漢兩種語言干擾嚴(yán)重，導(dǎo)致他們語法學(xué)習(xí)策略簡單，單純?yōu)閼?yīng)試而學(xué)習(xí)的表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較突出，因而未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語言遷移研究及其對(duì)藏族學(xué)生英語教學(xué)的啟示

從20世紀(jì)四、五十年代開始，“遷移”概念開始進(jìn)入語言學(xué)研究領(lǐng)域，迄今為止，經(jīng)歷了大致三個(gè)階段：20世紀(jì)40-60年代，對(duì)比分析占主導(dǎo)地位，語言遷移理論開始形成；60-70年代，Chomsky的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和普遍語法觀點(diǎn)產(chǎn)生了廣泛影響，對(duì)比分析被冷落，而中介語和錯(cuò)誤分析逐漸興起；從70、80年代開始，對(duì)比分析得以重新審視，語言遷移理論再次成為熱門話題，語言學(xué)家開始探索對(duì)比分析的新領(lǐng)域，即標(biāo)記理論的引入。

語言遷移研究的不同發(fā)展階段對(duì)我國內(nèi)地藏族學(xué)生的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)能夠起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)比分析理論雖然還不完善，但是仍然是語言學(xué)理論研究的重要手段，尤其是在語法教學(xué)中，對(duì)比分析仍然是培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)的最佳方法之一。第二，語言遷移錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因是語言學(xué)習(xí)者缺乏足夠的目標(biāo)語知識(shí)，因而已習(xí)得語言的依賴性會(huì)對(duì)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這對(duì)教學(xué)的意義就是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分接觸語言材料，提高他們的語言技巧，減少對(duì)已習(xí)得語言的依賴程度，從而減少負(fù)遷移。第三，目標(biāo)語的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者對(duì)已習(xí)得語言有了一個(gè)較為完整的認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行的，因此教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用一定的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)手段，充分運(yùn)用已習(xí)得語言中的積極因素，促進(jìn)正遷移。

三、針對(duì)內(nèi)地藏族大學(xué)生英語語法教學(xué)的建議

1.發(fā)揮藏漢兩種語言的正遷移作用，消除學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的心理障礙。民族高校目前在英語教育中基本上還是照搬全國普通高校的模式，采用與漢族學(xué)生相同的標(biāo)準(zhǔn)要求少數(shù)民族學(xué)生，具體到藏族學(xué)生身上，他們的語言文化差異被忽視，給他們尤其是語法學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來很大的心理壓力，容易挫傷英語學(xué)習(xí)的積極性，造成心理障礙。

對(duì)于藏族學(xué)生而言，藏語是第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言，而三種語言分屬兩種不同的語系，在詞匯、語音、語法方面存在共性和差異性。在教授藏族學(xué)生時(shí)，教師要根據(jù)三種語言的不同特點(diǎn)，制定適合藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式，對(duì)三種語言進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化其語言的正遷移，做到因材施教。

2.從藏、漢、英差異的角度進(jìn)行英語語法教學(xué)。在目前內(nèi)地藏族學(xué)生的英語語法教學(xué)中，教師通常是以漢語和英語兩種語言作為授課媒介，很少有教師懂得藏語，因而也就很少使用對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生了解藏漢英三種語言在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面存在的差異。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常性地向?qū)W生介紹不同語言在表達(dá)和使用上的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析從而加深理解。從這個(gè)角度來說，在民族高校中，應(yīng)該開展教師藏文的了解和學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以請(qǐng)求藏文老師給予幫助。

從三語差異的角度進(jìn)行英語教學(xué)主要包含兩個(gè)方面：一是從詞匯涵義入手要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，二是注重句子結(jié)構(gòu)的分析，要求學(xué)生書寫符合英語思維習(xí)慣的句子，必要時(shí)穿插講解不同語言在表達(dá)時(shí)的不同特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維習(xí)慣。學(xué)生用藏語甚至漢語來構(gòu)思英語作文，是非常普遍的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的構(gòu)思用符合英文習(xí)慣的詞和句式表達(dá)出來。例如，當(dāng)我們要表達(dá)“與其……，不如……”這個(gè)概念時(shí)，就應(yīng)該想到“It is not so much … as…”句型。切勿用藏語或漢語結(jié)構(gòu)構(gòu)想英語文章，也盡量避免使用自己沒有把握的詞匯、句型和表達(dá)方式，更不能運(yùn)用生造的表達(dá)方式，那樣會(huì)使出錯(cuò)的幾率增加。

3.針對(duì)藏漢語言負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重的語法項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)對(duì)比訓(xùn)練。盡管學(xué)生受兩種語言的影響，負(fù)遷移現(xiàn)象層出不窮，但是學(xué)生在語法和句型的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)相對(duì)集中的錯(cuò)誤類別，因而也是有規(guī)律可循的。在這種情況下，對(duì)某一些特定類型的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的比較練習(xí)，有助于學(xué)生更加具體深刻地理解藏漢兩種語言的負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，明白三種語言之間的區(qū)別以及區(qū)別程度的大小，在以后的學(xué)習(xí)和使用中遇到同樣的情況時(shí)避免犯錯(cuò)。通過這種有意識(shí)地對(duì)藏漢英語言系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析教學(xué)以及針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生藏漢英語言系統(tǒng)差異的敏感性，使學(xué)生清楚錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，在實(shí)踐中能夠有效地克服已習(xí)得語言的負(fù)面干擾。

4.加強(qiáng)語言輸入，培養(yǎng)語感。內(nèi)地藏族大學(xué)生之間對(duì)話通常以藏語為媒介，而教學(xué)中通常使用的媒介語言是漢語，因而大部分的學(xué)生在日常生活中很少接觸到英語。在這樣的環(huán)境中，英語語法學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的語言輸入不足的問題，學(xué)生所掌握的語法點(diǎn)太少，而常用的句型和表達(dá)方式的積累也都比較有限，以至于語言負(fù)遷移現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。但是，藏族學(xué)生在藏語的學(xué)習(xí)過程中涉及諸多需要背誦的內(nèi)容，而來到內(nèi)地之后，在漢語的學(xué)習(xí)中背誦同樣重要，因而多數(shù)內(nèi)地藏族學(xué)生擅長記憶。教師要充分發(fā)掘這一優(yōu)勢(shì)，在最大程度上加強(qiáng)英語文章段落的背誦，從而增加語言輸入，提升英語語感，減少英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤。

除了加強(qiáng)背誦，閱讀也是常用的語言輸入途徑。教師要通過布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類題材的文章，增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)積累，提高他們的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，還可以將閱讀與寫作相結(jié)合，把語言知識(shí)的傳授、語篇結(jié)構(gòu)的分析和習(xí)作技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，從而減少語法錯(cuò)誤，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。

5.優(yōu)化教材和工具書的使用。在內(nèi)地藏族大學(xué)生的英語教學(xué)中，采用的教材和教學(xué)輔助工具書都是漢語編寫。因此學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中形成了一種漢英對(duì)應(yīng)模式，甚至是漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椴卣Z再轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的模式，漢語教材的使用加大了藏族大學(xué)生英語寫作中語法運(yùn)用的難度。當(dāng)所學(xué)英語對(duì)應(yīng)的漢語知識(shí)較為膚淺時(shí)，藏語的遷移作用可能相對(duì)較弱，漢語的遷移作用就比較明顯。而所學(xué)英語對(duì)應(yīng)的漢語知識(shí)有一定難度時(shí)，學(xué)生們往往需要先把漢語翻譯成藏語進(jìn)行理解，用藏語構(gòu)思后經(jīng)過漢語的過度再轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，由于漢語的中介性，學(xué)生對(duì)三種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常模糊，藏漢兩種語言都會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)造成很大的遷移影響。因此建議在工具書的選用中，可以增加藏英語法對(duì)比或藏英基本句子結(jié)構(gòu)對(duì)比內(nèi)容的輔助材料，由學(xué)生自學(xué)過程中選用，使學(xué)生便于理解和運(yùn)用，有效抑制三種語言復(fù)雜轉(zhuǎn)換過程中的負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。

藏漢兩種語言的遷移影響在內(nèi)地藏族大學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)中普遍存在，使得藏族大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)難度增加。造成這一現(xiàn)象的原因包括三種語言顯著的語法現(xiàn)象差異，也涉及三種語言思維表達(dá)方式的不同。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方法和教學(xué)手段，并對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的方式加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得語言遷移所帶來的不利影響可以很大程度上被縮小，以期在長期的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠完全消除。

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*本文系2015年河北省教育廳人文社科青年基金項(xiàng)目“語言遷移對(duì)內(nèi)地藏族英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的影響研究”（編號(hào)：SQ151196）研究成果。

作者簡介：胡彥彥（1981.11-），女，得河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院講師，研究三語習(xí)。