由于各種原因?qū)е氯寺犛X困難，聽不到或聽不清環(huán)境以及言語聲，便稱為聽力障礙。首先需要明確，聽障兒童康復(fù)和聽障兒童聽覺言語康復(fù)有著本質(zhì)的不同，前者主要針對聽障兒童發(fā)展整體，其目的是促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展，包含了聽覺言語的康復(fù)，也包括支持聽障兒童全面發(fā)展的其他內(nèi)容，是一個(gè)廣義的概念；聽障兒童聽覺言語康復(fù)主要針對聽說功能，其目標(biāo)是能聽會(huì)說，主要解決聽障兒童聽力、聽覺、言語及語言障礙的問題，是狹義上的“聽障兒童康復(fù)”。

聽障兒童康復(fù)原則

不管是狹義上還是廣義上的“聽障兒童康復(fù)”，都需要遵循幾個(gè)原則。

1.早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)：隨著國內(nèi)醫(yī)療技術(shù)的普及與預(yù)防醫(yī)學(xué)意識(shí)的提高，嬰幼兒在出生的一個(gè)月內(nèi)就需要進(jìn)行初步的聽力篩查，三個(gè)月內(nèi)針對“目標(biāo)嬰幼兒”開展全面聽力評估，六個(gè)月內(nèi)對聽障兒童及時(shí)進(jìn)行助聽器驗(yàn)配及初步的康復(fù)教育指導(dǎo)，此被稱為“三早原則”。聽力檢測、聽力評估到助聽器驗(yàn)配或人工耳蝸植入、聽輔設(shè)備的調(diào)適等，為后期的聽覺言語康復(fù)奠定了良好的基礎(chǔ)，盡可能早的解決嬰幼兒聽覺康復(fù)的問題，是整個(gè)聽障兒童康復(fù)教育中的基礎(chǔ)。

2.醫(yī)教結(jié)合、綜合干預(yù)：聽障兒童的聽覺言語康復(fù)具有多領(lǐng)域、多學(xué)科、多人員聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)。聽輔設(shè)備配備后在聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練中需要醫(yī)師、聽力師共同干預(yù)，使聽障兒童的聽輔設(shè)備達(dá)到最佳的助聽補(bǔ)償效果；康復(fù)教師及學(xué)前教育教師及時(shí)開展康復(fù)教育，使其能夠全面發(fā)展，回歸主流社會(huì)。

3.遵循兒童的發(fā)展規(guī)律：0～6歲是孩子身體、智能等方面飛速發(fā)展的時(shí)期。美國著名心理學(xué)家塞得茲說過：人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的維形。如何抓住孩子發(fā)展過程中的關(guān)鍵期適時(shí)引導(dǎo)，對孩子一生有著深遠(yuǎn)的影響。聽障兒童首先是兒童，其次才是有聽力障礙的兒童，因此也遵循著健聽兒童生理、心理、語言等方面的發(fā)展規(guī)律。

4.促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展：聽障兒童在身體、心理等方面無異于健聽兒童。就像眼睛近視了需要佩戴眼鏡幫助看清晰，聽障兒童則需要聽輔設(shè)備幫助聽到聲音，需要專業(yè)的聽覺言語訓(xùn)練來聽清、聽懂聲音并使用語音與人溝通交流。其他方面如態(tài)度、情感、能力、知識(shí)和技能等，在其成長過程中的需求和健聽兒童是一致的。所以，聽障兒童的康復(fù)應(yīng)該是全面的康復(fù)，應(yīng)該以潛能激發(fā)為理論基礎(chǔ)，使其身心全面和諧發(fā)展。

5.家長的主導(dǎo)作用：在聽障兒童康復(fù)的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)、家長與教師的相互配合、雙向互動(dòng)，攜手共同對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)教育，共同促進(jìn)聽障兒童的康復(fù)與成長。在康復(fù)過程中，教師既要對家長做工作，幫助家長提高康復(fù)教育的水平，又需要強(qiáng)調(diào)家長的深度參與，因?yàn)榧彝ソ逃强祻?fù)教育聽障兒童的重要資源，家長需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。