楊克明 賀秀萍

一、靈活利用課堂進(jìn)行寫(xiě)作

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段精彩的話(huà)：“在每一個(gè)孩子中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要是孩子的心同我的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！惫P者在講徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

有學(xué)生寫(xiě)道：“因?yàn)榭岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒他心中的久失的激情?？禈蚪o了他的一切，就像作者說(shuō)的‘就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。‘康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水?！段宜赖目禈颉贰熘灸Π。∥也恢涝鯓訄?bào)答你，我只能說(shuō)，你是我的最?lèi)?ài)。”

還有學(xué)生寫(xiě)道：“也許是我閱歷太淺或許我不懂得欣賞，當(dāng)我初讀這首詩(shī)歌時(shí)，給我的感覺(jué)只是字面的一些見(jiàn)解，讀懂的只是作者用筆勾勒出對(duì)康橋的愛(ài)慕，。而今學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌后，讓我對(duì)先前的想法有些不一樣的見(jiàn)解，這首詩(shī)的意境，流動(dòng)的畫(huà)面給人一種美的享受和遐想，使每一節(jié)詩(shī)都有其動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。

也許只有經(jīng)歷過(guò)的人讀這首詩(shī)時(shí)會(huì)讀懂詩(shī)人，讀懂詩(shī)人在詩(shī)中的情感。我想，詩(shī)人對(duì)康橋的感情和寄托的情感是我無(wú)法體會(huì)和感悟的，但這首詩(shī)透出的美，讓人無(wú)不對(duì)這首詩(shī)發(fā)起‘誘惑，無(wú)不憧憬這首詩(shī)的畫(huà)面?！?/p>

筆者以為作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能為作文而作文。課堂是學(xué)生思想交鋒的舞臺(tái)，將閱讀與寫(xiě)作感悟結(jié)合起來(lái)，把寫(xiě)作與閱讀課堂巧妙結(jié)合起來(lái)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，以及獨(dú)特的思考。我們要抓住這些寫(xiě)作契機(jī)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作文真正回歸自我。

二、寫(xiě)作需要閱讀這一平臺(tái)

寫(xiě)作不能缺少閱讀，很多人把閱讀和寫(xiě)作看做不相干的事。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考。因?yàn)?。閱讀有利于學(xué)生去整體感悟、涵養(yǎng)精神。如果我們?cè)陂喿x中一味的肢解文章，會(huì)使讀者缺少了與文本的對(duì)話(huà)，也缺少了與作者的對(duì)話(huà)，這必然讓學(xué)生把作文看成一種謀取功利的手段。葉圣陶先生在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》中講到：“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說(shuō)，寫(xiě)作能力不容易提高。因此，必須好好教好閱讀課。”筆者也有切身體會(huì)，那些在平時(shí)或高考考場(chǎng)上出類(lèi)拔萃的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)不是閱讀視野特別開(kāi)闊的讀者。

高中學(xué)生除了課本外，筆者讓學(xué)生閱讀的課外讀物主要是《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》《雜文報(bào)》，這些閱讀有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

如有學(xué)生在《漫步八月》中寫(xiě)道：“今年的八月似乎來(lái)的早了些，可是，八月的涼，八月的清毅然在微風(fēng)動(dòng)處隱隱先來(lái)，我也帶著幾分傲慢的微笑漫步在世間的路上，靜靜地走著，每一步都很坦然，也很踏實(shí)?；蛟S，在這里我有更多的自在與瀟灑吧！做過(guò)一段后，轉(zhuǎn)身一看原來(lái)世間的路上也有我的腳印。我沒(méi)有做些什么，毅然選擇獨(dú)處一人靜靜地漫步在世間的路上。因?yàn)槲颐靼?，世間的路是沒(méi)有盡頭，我越要走下去，在我的身后，總會(huì)有那么一串腳印留心。此時(shí)的我，也更相信，只要我走過(guò)，總會(huì)有收獲，哪怕是沒(méi)有終究。”

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須要利用課堂時(shí)間安排學(xué)生閱讀，語(yǔ)文教師必須有計(jì)劃地給學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)間，因?yàn)楦咧姓n程安排中除了課堂，指望學(xué)生自己閱讀幾乎很困難。

三、作文訓(xùn)練要符合學(xué)生實(shí)際

作文訓(xùn)練要符合學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生寫(xiě)作的話(huà)題、材料、命題不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生所生活的環(huán)境。因?yàn)閷?xiě)作就是要學(xué)生說(shuō)真話(huà)，抒真情。試問(wèn)一下我們自己，喜歡說(shuō)怎樣的話(huà)，筆者認(rèn)為肯定是大家喜好的話(huà)，作文訓(xùn)練需要表達(dá)也只能是自我。那么作文教學(xué)就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇寫(xiě)作計(jì)劃，也許剛開(kāi)始學(xué)生只是把熟悉的話(huà)寫(xiě)了出來(lái)，教師都應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)贊，這要比有些學(xué)生說(shuō)大話(huà)、空話(huà)更有價(jià)值。這種公共話(huà)語(yǔ)淹沒(méi)了私人話(huà)語(yǔ)，結(jié)果只能公共話(huà)語(yǔ)的膨脹，在不知不覺(jué)中泯滅了學(xué)生的個(gè)性。要打破這種現(xiàn)象，還只能是老老實(shí)實(shí)地著眼學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行作文引導(dǎo)。

高一學(xué)生第一次作文訓(xùn)練筆者以“心存陽(yáng)光”話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，除了有一位同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完，所有學(xué)生都圍繞話(huà)題完成寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)立意出發(fā)，這是一次成功的作文訓(xùn)練。

如有同學(xué)寫(xiě)道：“陽(yáng)光，是每個(gè)人所向往的，它給人帶來(lái)光明，與人們的生活息息相關(guān)。每個(gè)人在人生的路途中，都會(huì)遇到點(diǎn)兒挫折和不理想，戰(zhàn)勝困難，需要我們戰(zhàn)勝自己?！边€有同學(xué)寫(xiě)道：“不要害怕前面有陰暗，那是因?yàn)槟惚澈笥嘘?yáng)光。”“陽(yáng)光是一束溫暖的幸運(yùn)光。小草擁有陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)，大樹(shù)擁有陽(yáng)光，更加茂盛，強(qiáng)大，大山擁有陽(yáng)光山峰更秀美，我們擁有陽(yáng)光，內(nèi)心不再恐懼，不再幽黑，充滿(mǎn)了溫暖。”

且不談學(xué)生寫(xiě)的多么有哲理有文采，至少讓學(xué)生找到了寫(xiě)作的自信，這要比我們抱怨學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有文采，無(wú)素材來(lái)的更實(shí)在。要使高中作文走出困境，作文訓(xùn)練必須向著追求充實(shí)之路，訓(xùn)練學(xué)生的思想和培養(yǎng)感情，就要著意學(xué)生實(shí)際，作文訓(xùn)練才能走向正常之路。

作者單位：寧夏同心縣豫?；孛裰袑W(xué)；寧夏同心縣豫?；孛裰袑W(xué)。