朱赟

要探索在中學(xué)語(yǔ)文教育中如何有效地進(jìn)行審美教育，有必要先了解語(yǔ)文美育的特征，明確教育的本質(zhì)和語(yǔ)文課的意義。結(jié)合語(yǔ)文美育的特征以及中學(xué)生審美能力的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾條途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，提高其審美感悟與思辨能力，塑造健康人格。

一、挖掘教材，滲透濡染

語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分利用教材中美的因素進(jìn)行美育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從各種不同體裁中去發(fā)現(xiàn)美，從而提高學(xué)生對(duì)課文的鑒賞力，以期漸漸形成正確的審美觀。

學(xué)習(xí)《我為何而生》這一課文時(shí)，我們要鑒賞其真摯的情感和耐人尋味的哲理。羅素作為一個(gè)偉大的思想家、哲學(xué)家，用文學(xué)的筆法，對(duì)“人為什么活著”這個(gè)永恒的命題作出了響亮的回答，即“對(duì)愛情的渴望，對(duì)知道的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情?！弊髡哂谩皢渭儭薄皬?qiáng)烈”來(lái)形容這三種感情，并伴隨著“動(dòng)蕩不定的生涯”中，表明它們是在作者漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！皩?duì)人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識(shí)的真正動(dòng)力，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因?yàn)槟抢镉腥祟愃鶋?mèng)想的天堂的縮影；追求知識(shí)，是因?yàn)樗敢獍炎约核械闹腔?、力量奉獻(xiàn)給人類，這一切都源于他心中一個(gè)輝煌的夢(mèng)：關(guān)愛人類，救民眾于水火之中。

文章充滿理性力量，但字里行間飽含著巨大的激情，充分顯示了思想家羅素博大的情懷與崇高的人格。他對(duì)人類的關(guān)愛之情，令人感動(dòng)；那樣溢在字里行間的博愛精神，令人肅然起敬。

再如文言文《陳情表》，這一文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊奶幘?，申述暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)們懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)校教育不僅要給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，使他們更好地為社會(huì)建設(shè)服務(wù)，更應(yīng)該注重樹人，注重他們的思想教育，只有這樣，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、分析形象，漸染陶冶

挖掘教材中美育因素，分析優(yōu)秀作家們精品中美的形象。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶著普遍社會(huì)意義的典型形象的美，栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈。審美教育必須抓住文學(xué)作品的形象這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別真假、善惡、美丑的能力，陶冶學(xué)生求真、趨善、愛美的性格和道德情操。

例如有的老師教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)沒有認(rèn)真分析女主人公的形象，只是一味地根據(jù)教參上的說(shuō)法，是批判享樂(lè)主義的腐朽思想。其實(shí)瑪?shù)贍柕碌男愿袷嵌嘀氐?，愛慕虛榮是瑪?shù)贍柕滦愿竦牡谝粌?nèi)涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀成了她性格的第一層面。但是，瑪?shù)贍柕滦愿裰羞€有她依然本質(zhì)的東西，即善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸的本質(zhì)。另外，性格中還有堅(jiān)韌、忍耐和吃苦的內(nèi)涵。

我們應(yīng)全面，一分為二地看問(wèn)題。瑪?shù)贍柕略且粋€(gè)令人厭惡的女人，然而，丟失項(xiàng)鏈后的瑪?shù)贍柕履軌蛴赂业孛鎸?duì)，并無(wú)怨天尤人或推卸責(zé)任，而是恪守道義，默默地承受。拋棄了嬌氣和任性，遠(yuǎn)離了虛幻的遐思，而成了為明確生活目標(biāo)而一步步攀登的奮斗女性。在這漫長(zhǎng)的十年還債的歲月里，她獲得了心靈上的平靜和安寧，對(duì)自己的生活有了心安理得的新體驗(yàn)。十年艱辛挖掘出了瑪?shù)贍柕滦愿竦恼姹旧捔怂碌娜松鷳B(tài)度，這時(shí)的瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)由外在形象美到內(nèi)在精神美的女性形象。

三、展開畫面，激發(fā)想象

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，是藝術(shù)作品的一大境界，充滿詩(shī)情畫意的中國(guó)古詩(shī)詞給學(xué)生提供了張揚(yáng)美感的機(jī)會(huì)。優(yōu)美的唐詩(shī)、雋永的宋詞，無(wú)不散發(fā)著美的氣息。唐代的山水田園詩(shī)為我們這方面的教學(xué)提供了豐富的材料。如王維《山居秋暝》。在課堂里，我們可以讓學(xué)生想像詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面：樹葉上滴落的雨珠；如白紗般的月光；淙淙奔流的山泉；一群踏月歸來(lái)的姑娘；兩相分開的蓮葉……通過(guò)想像，學(xué)生更深切地感覺到王維詩(shī)中細(xì)膩的刻畫、精到典雅的特色以及一種優(yōu)雅、矜持的貴族氣度，更能體會(huì)到王維“詩(shī)中有畫”的創(chuàng)作特色。

宋代詞人柳永《雨霖鈴》中的“執(zhí)手相看淚眼”；辛棄疾《青玉案》中“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬”都是抓住富有感情特征的、富有表現(xiàn)性的事物，用極省儉的筆墨，勾勒出一幅幅情景交融的面畫，給人以直觀的視覺形象，把讀者直接引入情景之中，同呼吸、共感受。

語(yǔ)文教學(xué)是一種再創(chuàng)造，建立文字與畫面的聯(lián)系就是培養(yǎng)了他們思維的能動(dòng)性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了思維的積極性，更有利于激發(fā)他們對(duì)美的感受。

作者單位：福建武平縣第一中學(xué)。