宋君

從某種程度上講，語文教學過程中，作為教學以及課文教學之間是存在嚴重脫節(jié)的。一般情況下講課僅僅是單純性的講課，而作文教學也僅僅是基礎性的作文教學，兩者之間的相互聯(lián)系嚴重缺乏。課文教學中的教師備課相對精細，且講析到位，然而對學生寫作水平的提升卻只是隔靴搔癢。教師在進行作文教學的過程中，高度重視技術性指導以及文字雕琢，作文指導以及作文講評在方法上具有一致性的特點，包括審題講評、構思提綱講評、選材講評、佳文示讀講評以及通病例講評等等，僅僅是簡單的重復講解，難以使學生的寫作能力得到根本提升。所以，在新課標的感召下，應為課文教學以及作文訓練搭建相互促進、相互溝通的平臺，實現(xiàn)課文教學和作文訓練兩者比翼齊飛。

現(xiàn)階段，作文教學以及課文教學兩者的整合主要是按照實際教材特點，將課文內容看做作文的寫作素材，從而為學生提供借鑒的對象，進而使學生可以科學合理地進行模仿，實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作練習，最終完成語言組織合理運用以及對課文具體內容的充分理解。此外，兩者的結合還可以讓學生在課程學習中加深對寫作方法的認識，能夠讓學生認識到課文中是如何表達主題思想內容的，然后借助仿寫實踐，加深理解，從根本上促進其寫作能力的提升。學生可以通過作文實踐，提高對課文內容的鑒賞以及理解，進而全面提升自身的語文學習能力與運用能力。

葉圣陶先生的名言：“教，是為了不教”。語文教學過程中的作文教學以及課文教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。語文教師可以借助一篇文章，從理解內容角度出發(fā)，向學生不斷傳授遣詞造句方法、組句成段技能、連段成篇能力以及說明、記敘和議論等語言方面的文字運用知識。從專業(yè)化角度出發(fā)，中學語文課本當中的每一篇課文都可以成為學生的寫作范本。在實際教學過程中，不僅要結合課文教學以及單元項目練習來提升寫作能力，還需要在作文練習期間，憑借學生的寫作實踐，積極尋找作文與課文之間的結合點，探索鑒賞課文方法，提升課文鑒賞能力。

我在教學期間，避免將閱讀教學以及寫作教學分開，而是做到“你中有我，我中有你”，部分課文比較側重閱讀能力的大力培養(yǎng)，還有一些課文則重視寫作能力的有效訓練，即便是開設作文指導課，也應從課文入手。再如我指導學生進行課前預習，一般讓他們先讀一兩遍文章，然后問自己四個問題：①本文寫了什么？②為什么要寫？③本文的標題是什么意思？④作者是怎樣寫這篇文章的？經過這樣的有序訓練，學生的閱讀水平提高很快，寫作水平也悄然提升。

具體從以下幾方面舉例說明：

一、仿課文生動、亮麗的語言

合理選擇課文中詩詞巧妙、用詞生動以及運用修辭優(yōu)美的句子指導學生仿寫，在訓練中提高學生自身的語言表達能力。例如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式進行寫作練習；

例句：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

學生仿句：不必說高遠的晴空，蔚藍的大海，銀白的沙灘，黛綠的青山；也不必說海鷗在海面上盤旋，翩翩的蝴蝶飛舞在百花叢中，輕捷的燕子啄著春泥，突然從田間直竄向燕窩里去了。單是學校這個小小的籃球場，就有無限趣味。

二、仿課文結構完善作文構思

寫文章猶如建造房屋，應有合理的總體性構想。教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如《夏感》的“總分總結構”和《走一步，再走一步》“先敘后議”的結構等，學生仿課文思路就能寫出結構清晰的美文。

三、仿寫課文的表現(xiàn)手法

例如學了《紫藤蘿瀑布》我讓學生觀察生活，寫一篇觀察隨感，借鑒本課所學的寫作手法，訓練寫作技巧。

學習了《貓》之后我讓學生模仿鄭振鐸寫動物的方法寫一篇描寫小動物的文章。

附學生習作：《狗眼》（片段）：

叭兒狗的眼睛總是很漂亮的——圓圓的，黑黑的，總是會透露出它對這個世界的好奇。最動人的還是它向你要東西吃時：瞳仁那樣真誠、那樣天真的望向你，眼光總是會透露出對你的信任、依賴。再加上那撅著的小嘴，那一身柔順的毛發(fā)，就足以觸動你的心了。這時候，再討厭狗的人也不得不“順從”地給它想要的東西。這種魅力，恐怕親愛的狗狗們自己也不知道。

哭的時候，這就又別具一番“風韻”了：眼睛漫漫涌起一層霧，眼珠變得晶亮晶亮的——像是兩顆正發(fā)著光的黑瑪瑙。眼神也變得委屈、迷離起來，帶動了喉部發(fā)出嬌嫩、細小的卻又不乏“征服”你的委屈的聲音。心地善良的女孩一下子就心軟了，只好抱上它，哼上兩聲：“狗狗乖，狗狗不哭……”

學生把自己平時的觀察的所得、所知、所感，用在課文中學到的方法得心應手地完成了作文。

以上只是我課文與作文教學整合的一隅，經過一段時間的實踐，我還發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓練資源，把這些可貴的資源適時地運用起來，對學生的寫作起到“潤物細無聲”的效果。

總之，在平時的語文教學中，只要教師能靈活運用教材，確實把閱讀教學與寫作教學密切結合起來，那么課文教學與作文訓練就會比翼齊飛。

作者單位：北京東方德才學校。