呂麗娟 姜菲

摘要：現(xiàn)在很多課堂的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，有效性較低。我們從組織形式、合作時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等四方面，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：組織形式 合作時(shí)機(jī) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)因其系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有效地改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生良好非智力因素的發(fā)展，因而成為一種主流的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)在很多課堂的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，有效性較低。我們從組織形式、合作時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等四方面，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，收到了良好的成效。

一、組織實(shí)施的有效性

1.科學(xué)分組，合理分工。我們根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個(gè)性特征、家庭背景等個(gè)性差異，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)分組，每小組4～6人。在小組內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行合理的分工，有的擔(dān)任小組活動(dòng)的組織者，有的擔(dān)任小組活動(dòng)的書記員，有的擔(dān)任小組競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)言人，并定期輪換。

2.及時(shí)點(diǎn)撥，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，我們及時(shí)深入小組，參與其中，掌握情況，及時(shí)調(diào)控，巧妙引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)意外、局面混亂時(shí)，我們對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷果斷處理，激活“冷場(chǎng)”，控制“熱場(chǎng)”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。

3.強(qiáng)化反饋，及時(shí)矯正。我們把反饋矯正貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，首先通過(guò)小組成員之間的相互交流，來(lái)了解彼此的學(xué)習(xí)情況，在小組內(nèi)部糾正錯(cuò)誤，校正偏差；然后通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、展示，了解學(xué)生的思維方向，發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，在班級(jí)范圍內(nèi)予以解決。

二、合作時(shí)機(jī)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)要注意把握合作的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，時(shí)機(jī)把握得準(zhǔn)確如否，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。我們把小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇在：

1.破解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)。在課堂教學(xué)中，我們將重點(diǎn)難點(diǎn)層層分解，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生去合作討論，激發(fā)學(xué)生攻關(guān)克難的斗志，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維在小組合作學(xué)習(xí)中得到了潛移默化的培養(yǎng)。

2.知識(shí)拓展深化時(shí)。要加深對(duì)知識(shí)的理解，形成相應(yīng)的知識(shí)技能，往往需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，適度擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行再加工再處理，以利于發(fā)展學(xué)生的思維。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的、富有挑戰(zhàn)性的，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，就迎合了學(xué)生的好奇心理，就會(huì)觸爆學(xué)生智慧的火花，引發(fā)積極的思維思考。

3.規(guī)律總結(jié)歸納時(shí)。任何規(guī)律的產(chǎn)生都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，需要學(xué)生去進(jìn)行積極的探索發(fā)現(xiàn)，靠個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)往往事倍功半。此時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生凝聚集體的智慧，發(fā)揮集體的力量，一步一步地去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終自己創(chuàng)造出一個(gè)新穎、獨(dú)特的“產(chǎn)品”，品嘗到成功者的喜悅。這種情境下的合作學(xué)習(xí)，不是形式化、淺層化的合作學(xué)習(xí)，而是有著豐富的內(nèi)涵，能夠推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，因而課堂上討論激烈，氣氛熱烈，高潮迭起。

4.見解產(chǎn)生分歧時(shí)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，分析問(wèn)題的方法就不同，就會(huì)產(chǎn)生見解上的分歧。此時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，就會(huì)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭(zhēng)論。

三、研討問(wèn)題的有效性

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)量力性、層次性、目的性的原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生去合作探究，這是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的根本所在。

1.量力性。如果提出的問(wèn)題超越了學(xué)生的思維發(fā)展水平，超越了學(xué)生已有知識(shí)體系，就無(wú)法完成舊知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)的同化，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)果而終。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，思維的跨度不可太大，思考的問(wèn)題不可寬泛，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決。

2.層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，學(xué)生的思維發(fā)展有順序，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題就要有梯度、有層次，要兼顧到全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。我們從學(xué)困生可接受的程度起步，按教學(xué)目標(biāo)的最低層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后順次提高，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到不難，有一種漸學(xué)漸深的感覺。

3.價(jià)值性。教師提出的問(wèn)題，要有價(jià)值性，不能是學(xué)生從課本上能直接找到答案的問(wèn)題，必須是學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程而發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問(wèn)題，必須能夠激活學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性

依據(jù)新課程倡導(dǎo)“不求個(gè)個(gè)成功，但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，我們注意構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)與全組評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組長(zhǎng)記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)組員的知識(shí)掌握和運(yùn)用；個(gè)人反思自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足，評(píng)價(jià)合作的效果和成績(jī)等等，從而使小組成員認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)對(duì)小組的影響至關(guān)重要，增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面都是不可或缺的。教師應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)；小組之間、小組成員之間也可進(jìn)行互評(píng)，評(píng)出最佳活動(dòng)小組獲最佳小組發(fā)言人等。

“四個(gè)有效性”的實(shí)施，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品味到了成功的體驗(yàn)。