周敏

綜合實踐活動是新課程實施中的一門重要課程，可以包括研究性學(xué)習(xí)、校本課程、選修課等。這些活動類課程主要是突出強調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究，有助于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動評價應(yīng)該包括對該課程執(zhí)行情況的評價、對指導(dǎo)教師的評價、對參與活動的學(xué)生的學(xué)習(xí)評價三個層面。根據(jù)綜合實踐活動課程的特性，筆者認為在綜合實踐中“對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價”應(yīng)不同于傳統(tǒng)的知識類測試，最后才來評定學(xué)生。那么如何才能科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)正面激勵，有效引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生進行廣泛而深入地自主學(xué)習(xí)呢？這是每個組織參與教師值得思考與探索的問題。

現(xiàn)以《個性化網(wǎng)站的建立》這一綜合實踐活動為例，試在其中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，并在過程中不斷反饋評價，以期實現(xiàn)對學(xué)生全面、科學(xué)、客觀的評價。

一、綜合實踐活動的評價原則

綜合實踐活動是新課程的亮點，它強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，它回歸到學(xué)生的生活世界。因此綜合實踐活動的評價應(yīng)該是多角度多層面的行為，要審視認知方面、情感方面以及技能等多方面的學(xué)習(xí)。

評價可以是形成性的，也可以是終結(jié)性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性評價是在學(xué)習(xí)的進程中進行的，試圖促進教學(xué)雙方的進展；定性評價，可以是“發(fā)展的”“生成性的”。因此，實驗中，綜合實踐活動的評價選擇了形成性的定性評價，這成為評價內(nèi)容、策略、方式等選擇與設(shè)計的基本原則。

二、綜合實踐活動中的的非智力因素評價內(nèi)容

新課程確立了新的知識觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問題”的能力，這些都屬于學(xué)生的非智力因素。綜合實踐活動應(yīng)該是學(xué)生的探索與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其評價的內(nèi)容應(yīng)該是具有發(fā)展性的，能“發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。

于是，除了應(yīng)有的知識技能的學(xué)習(xí)評價外，還確立了以下幾點屬于情感價值觀方面的評價內(nèi)容。

1.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)?！秱€性化網(wǎng)站的建立》實踐活動課題的選擇，本身就建立于高中學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)的了解、好奇與躍躍欲試上。命題具有開放性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇具體領(lǐng)域與內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的動力就很強。教師在活動過程中，要致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們始終保持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.正面的價值觀

在第一課就要求學(xué)生用一句話簡單描述所選擇的課題，這是一種典型的定性評價。然后利用論壇跟貼的方式進行收集，即時進行討論，予以反饋，在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生就會自發(fā)地對自己的主題進行部分修正。在相互瀏覽點評中，如恐怖電影、游戲策略等主題，自然成為被冷落的、非主流的；而正面的如珍愛生命、中國情結(jié)得到熱捧。無須教師多言，學(xué)生積極的輿論氛圍形成了，正面的價值觀在無形中就滲透于活動之中。

3.寬容的合作精神

第二課時里，由于部分學(xué)生選題類似，比如都集中在旅游，NBA等，教師讓這些學(xué)生結(jié)合成小組，進行分工合作，提高效率。小組學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣，尤其是教師有意識地讓他們進行適當分工，扮演不同的角色，提高了他們的效率，同時還加強了學(xué)生的合作精神，以及在合作中所必須的寬容。

如有5名學(xué)生都集中在籃球或NBA上，有男生有女生。教師在征得他們同意的前提下，將主題確定為“籃球世界”，又劃分為“CBA”和“NBA”。根據(jù)他們的提議，內(nèi)容包括發(fā)展淵源、球場明星、重大賽事。然后進行分工，兩人負責(zé)CBA，兩人負責(zé)NBA，還有一名女生因為繪畫較好，被他們推選為美工設(shè)計總監(jiān)。

在執(zhí)行的過程中，難免出現(xiàn)不同意見，教師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)他們逐漸磨合，而且明顯地有某名強勢學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者。于是，教師不失時機地幫助弱勢學(xué)生表達意見，修正設(shè)計理念、設(shè)計方式。任務(wù)進行到一半，已經(jīng)是一個融洽的集體了。

如果說成功建立了網(wǎng)站是學(xué)生的收獲，一群有共同愛好的學(xué)生在設(shè)計過程中所收獲的友誼與團結(jié)，更值得我們教育者珍惜。

4.成功的激勵

集個人力量或小組力量完成的作品，并不見得很完美，但要積極倡導(dǎo)愛因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定學(xué)生們在作品中的每一點創(chuàng)新，每一個火花。那么，僅憑借教師的力量是無法很好完成的。

于是教師嘗試將學(xué)生們的作品（無論完成與否）鏈接到教師組建的教師博客上，在每次活動前由學(xué)生自己選擇五個不同作品提出不雷同的優(yōu)點或建議。出乎意料的是，學(xué)生們提出的優(yōu)點令人忍俊不禁的同時又不得不贊同。如評價普羅旺斯冬天的網(wǎng)頁時是“像吃了冰激凌一樣感覺涼涼的”，評價清朝皇帝介紹網(wǎng)頁時是“清朝皇帝原來這么丑，謝謝你的寫實照片”……

每位作品創(chuàng)造者因為得到肯定而繼續(xù)快樂創(chuàng)造，因為得到建議而繼續(xù)努力創(chuàng)造。

三、綜合實踐活動的評價策略

綜合實踐活動的過程中，教師采用的評價策略是利用小組競賽，及時反饋行為結(jié)果，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用圖表標繪出進步的情況。這樣可以最大限度地保證每個成員的有效參與，以及每次活動保持興趣，每次都能有進步，并獲得激勵。

整個活動學(xué)生共有23個不同選題，有個人獨立進行的，也有小組合作進行的。教師將個人進行的17個分為一個競賽小組；將小組進行的6個分為一個競賽小組。在教師建立的博客主頁上建立五星區(qū)，根據(jù)完成的進度，對23個主題給予評價優(yōu)點數(shù)量的統(tǒng)計反饋，用大家表達的優(yōu)點來及時肯定作品。

這種評價的優(yōu)點是把評價主體擴大到參與者，即學(xué)生自身，在評價他人作品的同時，也是對自我作品的隱性評價，無形中會借鑒他人的長處，完善自己的不足。

缺點是教師必須首先創(chuàng)設(shè)積極向上的評價氛圍，如果參與者不多，或言之乏味，則不能實現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。要積極發(fā)動全體活動學(xué)生都參與，而且保持積極的評價標準。

四、綜合實踐活動的評價主體

評價的過程應(yīng)該是評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。要強調(diào)學(xué)生的主體參與與學(xué)生的自我反思，只有這樣，才能充分提升評價對個人發(fā)展的價值與意義，保障知識生成時的個性化。因此，充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的評價作用，由參與促進步，再由教師組建博客，進行數(shù)據(jù)的匯總，及時的反饋。多個評價主體的有機結(jié)合，才能有效保證評價的公正性、公平性、導(dǎo)向性和激勵性。

五、評價環(huán)節(jié)

根據(jù)課時流程進行的評價是縱向的評價；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評價，是橫向的評價。

綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)的課程，它是基于某個項目開展的學(xué)習(xí)。因此，筆者認為，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅滿足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而應(yīng)該借鑒基于問循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。

Watching（觀察）：在主題的選擇上，先要求學(xué)生從各個方面觀察世界與周圍，來觀察自身，確定興趣點與愛好面。這是評價的一方面——熱情的參與。

Wondering（提問）：注重學(xué)生的相互評判與討論。在主題的匯總后，“負面消極的選題被冷落，正面積極的選題被熱捧”就是最好的評價。這是評價的一方面——主題的積極性。

Webbing（搜索）：指導(dǎo)學(xué)生查找、檢索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特網(wǎng)上的，也可以到圖書館，或者訪談詢問。不同的方式?jīng)Q定了信息采集的速度與準確性。同時，才搜索過的信息，由于新信息的攝取，還會再產(chǎn)生新的疑問或想法，這就需要進一步的檢索。這是評價的一方面——檢索的有效性。

Wiggling（篩選）：由于信息源眾多，所以，要幫助學(xué)生建立評價信息的能力，以篩選出有效的信息，選擇出需要的信息。這是評價的一方面——內(nèi)容的準確。

Weaving（綜合）：將篩選出的信息，用網(wǎng)站建立工具，例如Frontpage、Dreamwaver等進行集成綜合。這是評價的一方面——技能的學(xué)習(xí)。

Wrapping（創(chuàng)造）：網(wǎng)站制作的過程，不僅是材料的羅列，更是學(xué)生創(chuàng)造的過程。網(wǎng)頁的布局設(shè)計、風(fēng)格選擇、鏈接特點、表現(xiàn)動畫，都可以成為網(wǎng)站的亮點，是創(chuàng)造者智慧火花的體現(xiàn)。這是評價的一方面——獨立的創(chuàng)造。

Waving（交流）：教師博客上的評價留言，優(yōu)點建議的表述體現(xiàn)了學(xué)生的廣泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的經(jīng)驗，獲得新的方法與啟迪。這是評價的一方面——留言的頻率與獨到見解。

Wishing（反思）：在每個階段，通過反思檢查自己的作品，來不斷地考慮作品要如何進展，考慮可能的方向，這樣創(chuàng)作的作品才會更豐富。這是評價的一方面——作品每次都有進步。

當橫向的評價在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步鋪開，當縱向的評價在創(chuàng)作的行進中扎實進行，會發(fā)現(xiàn)評價在綜合實踐活動中無處不有，發(fā)現(xiàn)原來評價已經(jīng)是綜合實踐活動密不可分的一部分。也只有這樣，綜合實踐活動的教育目標才能最后在社會認知、角色行為、個性塑造、道德規(guī)范、交往能力、成就表現(xiàn)等六個方面得到充分的實現(xiàn)。

六、 反思

綜合實踐活動應(yīng)該采用定性的形成性評價，這樣可以更客觀、全面地評價學(xué)生，發(fā)揮評價的積極作用，但是這對于教師的指導(dǎo)能力要求較高。本次活動雖然盡量發(fā)動了參與的學(xué)生，但是在博客上跟貼，對教師制作博客或論壇的技術(shù)要求太高，今后可以考慮借助更多的手段進行評價，例如檔案袋評價等。這些都將在今后的課程中不斷改進。

（責(zé)任編輯 甘 璐）