梁曉瑩

摘 要：90后技校生中大部分正是“留守兒童”，本文通過分析提出，技校思想教育工作者要從社會環(huán)境、家庭變故、心理波動等方面分析當代90后技校生的心理問題，從而有針對性地改善技校生的學習狀態(tài)。

關鍵詞：技校生 心理問題 家校聯手

作為一名技校德育老師，學生的思想教育工作是非常需要研究的工作內容之一，思想教育工作甚至關乎學生個體甚至整個班集體的學風及教育成效，這在90后的學生群體中表現尤為明顯。筆者經過多年的教育工作探索，發(fā)現通過了解學生的成長環(huán)境并解析其成長過程中所產生的各種心理問題，從而施以個性化的措施不失為一種有效途徑。

一、90后技校生心理問題和影響因素剖析

1.農村留守的成長經歷造成了部分技校生的學習動力不足

留守兒童，是指父母雙方外出打工，而兒童留在農村生活、上學的青少年群體。由于歷史原因造成的城鄉(xiāng)就業(yè)、生活剪刀差的存在，迫于維持生計、改善生活，越來越多父母被迫要丟下了自己的子女，背井離鄉(xiāng)，進入城市務工，造成常說的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)空心化”“空巢老人”“留守兒童”等現象。

這些學齡青少年們多與自己的隔輩親人、親屬甚至朋友一起生活。這些“臨時監(jiān)護人”起到的作用僅僅就是照看青少年人身安全，捎帶照顧其飲食起居，根本無法輔導其學業(yè)，更遑論與其進行心理疏通、溝通了。這樣環(huán)境下走出來的學生，雖然生活自主獨立性強些，但也容易出現性格孤僻、漠視學業(yè)、得過且過等消極行為。

2.家庭離異因素扭曲了部分技校生的人生觀、價值觀

時代發(fā)展當今，離婚成為了一個越來越普遍的社會現象。不管是何種原因導致父母離異，對子女的心理都會產生或多或少的負面影響。

筆者在做資料統計的過程中發(fā)現，來自離異家庭的學生比例居然占到了60%！這部分來自離異家庭的學生的生活習慣、個人行為與正常家庭的學生表面上沒有多大差異，但由于父母雙方所采取的措施竟然都是互相推諉、互相埋怨、互相指責，完全無暇顧及學生的情緒及心理變化，久而久之學生完全失去了對家庭親情的寄望，甚至顛覆了正確的婚姻觀、人生觀、價值觀，潛移默化地以為自己今后的人生會是父母故事的翻版，從而失去了學習奮斗的動力。他們在進入班集體后，往往認為自己的存在和表現也可有可無，以致學習漫無目的，行為自由散漫，稍遇挫折就容易自暴自棄。

3.父母思維慣性和偏執(zhí)觀念影響了技校生的綜合發(fā)展

留守和離異現象的擴大化和普遍性，加深了父母與子女之間的代溝。缺乏有效溝通和交流的結果，是容易使父母對子女的評價單一化、固定化。

曾經有一位單親家庭的學生稱其母親很難相處，因此他總是想盡辦法逃避與母親溝通，從而產生敏感脆弱的心理表現，容易在困難面前放棄自己的選擇，很難堅持下來。后來筆者通過深入的了解發(fā)現，在該學生的母親的印象中，總認為兒子整天都是不務正業(yè)、游手好閑，除了玩耍就是上網，在日常的母子溝通相處中總是表現出不信任、不鼓勵的態(tài)度。母親對兒子的錯誤觀念源自于該生在初中階段曾經有一段時間通宵上網、放棄學業(yè)，以致成績一落千丈的經歷，而母親對此束手無策。但是該生自從到了技校后，表現非常優(yōu)秀，不僅平時認真上課、經常獲得任課老師的表揚，還擔任了學校某協會的會長。該生在潛意識中，其實想讓家人，尤其是母親看到自己的進步和成長，但由于該生母親的慣性思維，仍無法給該生正面地肯定與激勵。隨著時間的推移，這名學生逐漸變得不自信，嚴重影響了其自身綜合的發(fā)展。

二、90后技校生心理問題的對策

1.增強自信，深入挖掘學生身上的閃光點

盡管特殊的家庭環(huán)境對90后技校生的心理產生著巨大的影響，然而通過長期與這類型學生的家長進行溝通，卻能夠逐步挖掘出學生身上的閃光點。

例如，留守家庭和離異家庭環(huán)境下長大的學生，比起父母、老人圍繞著長大的獨生子女，有著更強大的內心和獨立生活能力，他們的頭腦更加精明，手腳更加麻利。由于父母經常不在身邊，對于日常的開支必須量入為出、合理規(guī)劃，家務活更是干得井井有條，到校后內務整理及勤勞度上一般也是出類拔萃。

再如，留守家庭和離異家庭環(huán)境下長大的學生，特別是隔輩老人照顧長大的學生，到了青少年時期，懂更多的孝順和禮儀之道。他們可能對于父母的言論不屑，卻緊緊銘記老人的叮囑與教誨，在待人接物、互幫互助上勝人一籌。

我們可以在日常的思想教育管理中，發(fā)掘出學生的閃光點并進行褒獎（言辭、委以重任等），樹立正面典型。這在給學生建立自信的同時，也可以給班級營造出積極向上的氛圍，鞏固管理成果。

2.家校攜手，共同清除影響學生的進取的思想

實踐證明，家長在對子女的學習態(tài)度上，更多的是指望學校、老師。即便有所行動，更多的也是對學生進行單調的批評、責罰。由于這種家長與老師態(tài)度的反差，更加容易刺激心理上本就敏感脆弱的學生，從而讓學生自我逆反、自我放棄。

因此，面對受特殊家庭環(huán)境影響的90后技校生，我們應該做到的不僅僅是學生的思想教育工作，更應該同時輔以家長的教育工作，使家長也加入到關心、激勵、疏導學生的途徑上來。通過與家長深入的交流發(fā)現，大部分問題學生家長對子女的成長變化的態(tài)度多是無奈、嘆息和愧疚，感嘆因自身原因導致子女缺乏關愛和照顧，從而形成孤僻、懶散、叛逆等不良的心理問題。

作為德育老師，應當通過家?；ピL、電話溝通等，使家長認識到，盡管父母都是有自身的無奈，或因經濟問題或因感情問題，但是這些都不應成為忽略或無視子女成長的借口。雖然這類型學生的心理陰影難以清除，孤僻叛逆的性格早已形成，但是作為父母還是要承擔起自身的職責。尤其要抓住青春期這個黃金時期，不要等子女形成不健全甚至扭曲的人格、價值觀后，而懊悔一輩子。老師在抓好了解關懷、匡扶正面的同時，也要鼓勵家長多形式地與子女進行交流，來校探視、電話過問、親屬帶話等等，使學生感受到來自家庭的關心關愛，從而勵志進取、見賢思齊，以全新的學習態(tài)度和面貌出現在家長、老師、同學面前。

3.寬嚴相濟，給學生營造陽光健康適合成長的土壤

缺乏關愛或者責罰過度是問題技校生家長普遍存在極端態(tài)度，這也往往是導致產生厭學、懶散、逆反等一系列學習負面情緒的兩個內在“觸發(fā)點”。由于缺乏關愛和正面激勵，他們逐步失去了學習的目標和動力，外在表現為頭腦靈活但經常遲到、曠課，上課睡覺，容易分心，做事不積極，難以融入班集體等。

我們可以更加敏銳細心地去觀察關注這類型學生的日常行為表現，發(fā)現厭學、結交不良伙伴等不良苗頭后，把這些苗頭遏止在萌芽狀態(tài)。同時，對于違紀行為的發(fā)生，要底線清晰、處罰及時，絕不漠視或放任學生進行違紀行為，防止負面影響的擴大化。發(fā)揮班干部以及同宿舍的學生的作用，與這些學生多關心、多交流，使他們感受到集體的關愛與溫暖，不至于走極端。

組織開展豐富多彩的班集體活動，并鼓勵他們積極參與。對于取得的進步要及時褒獎，增強其自信。正能量越大，負能量就會逐步失去市場。思想教育工作開展起來也就越順暢，成效越顯著。

三、小結

總之，鑒于問題技校生成因的復雜性、長期性，因此需要個別情況個別分析，全方位地調動其自身、家長、同學、親屬、協會等的力量，施以差異化的解決措施。從大處著眼、小處著手，循序漸進，持之以恒，才能將問題學生重新拉回到“陽光學生”的群體中來，也更能體現出思想教育工作的意義。

參考文獻：

[1]烏爾沁.不良父母：一個離異家庭孩子的尋愛之旅[M].重慶：重慶出版社，2011.

[2]曾麗華.技校學生心理健康與成長[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

（作者單位：清遠市技師學院）